Resultados globales

Estado: primer borrador (02/11/2026) del capítulo 6 del manual, para la reunión del grupo. Por ahora reúne la tabla resumen de las tareas de clase A y la estabilidad longitudinal, calculadas con las tablas agregadas del catálogo. La estructura factorial y la invarianza están pendientes y se indica cómo se harán.

En una frase. Este capítulo da la visión de conjunto que no cabe en ninguna ficha: qué tareas tienen hoy calidad suficiente, cuánto se mantienen las diferencias entre niños de un trimestre a otro y de un curso a otro, y cómo se organizan las habilidades a cada edad.

Mapa del capítulo

Apartado	Qué responde	Estado
6.1 Tareas de clase A	Qué tareas tienen hoy calidad suficiente para una ficha completa	Tabla de las 32 tareas de clase A
6.2 Estabilidad longitudinal	Cuánto se mantienen las diferencias entre niños	Estabilidad por familia y separación entre evaluaciones
6.3 Estructura de las habilidades	Cómo se organizan las habilidades a cada edad	Redes exploratorias por edad; análisis factorial confirmatorio por edad (02/11): exactitud y fluidez se separan desde los 7 años
6.4 Invarianza	Si las tareas miden igual por sexo, formato y periodo	TECLE papel–plataforma y predicción diferencial en letras; resto pendiente

Los análisis que desarrollan estos apartados están en el espacio interno del grupo (acceso restringido).

6.1 Tareas de clase A

Hoy hay 32 tareas de clase A: fiabilidad y muestra suficientes, sin avisos pendientes (criterios en Límites y calidad de los datos). Son las que tendrán ficha completa y baremo en la primera versión del manual.

Tabla 6.1: Tareas de clase A: familia, edades, muestra y fiabilidad disponible.

α: consistencia interna de 2021 con las respuestas por ítem (en tareas con tiempo limitado sobrestima la fiabilidad). Estabilidad: correlación de rangos entre aplicaciones sucesivas a los mismos niños (mediana de los pares con 12 meses o menos de separación). — = sin dato.
Tarea	Familia	Edades	Sesiones	N máx. por sesión	α (2021)	Estabilidad ρ
Decisión ortográfica	Decisión con tiempo de respuesta	6–8	5	924	.80	.63
Inhibición	Decisión con tiempo de respuesta	4–7	6	855	.98	—
Vocabulario lector	Eficiencia con tiempo limitado	7–10	6	1.559	—	.67
Conocimiento de letras	Fluidez lectora oral	4–6	17	922	.97	.76
Lectura comprensiva (segunda lectura)	Fluidez lectora oral	6–11	19	923	—	.72
Lectura de palabras bisílabas	Fluidez lectora oral	5–8	22	930	.97	.79
Lectura de palabras cuatrisílabas	Fluidez lectora oral	7–8	9	811	.86	.80
Lectura de palabras monosílabas	Fluidez lectora oral	5–6	15	933	.96	.84
Lectura de palabras trisílabas	Fluidez lectora oral	6–8	15	929	.93	.80
Lectura de pseudopalabras bisílabas	Fluidez lectora oral	5–8	19	929	.96	.74
Lectura de pseudopalabras cuatrisílabas	Fluidez lectora oral	7–8	8	811	.73	.69
Lectura de pseudopalabras trisílabas	Fluidez lectora oral	6–8	16	928	.92	.71
Lectura de sílabas complejas	Fluidez lectora oral	6–7	11	932	.97	.72
Lectura de sílabas simples	Fluidez lectora oral	5–6	15	920	.85	.77
Velocidad lectora en texto	Fluidez lectora oral	5–11	28	921	.40	.75
Contar hacia atrás (1.ª decena)	Precisión	5	2	884	.95	—
Contar hacia atrás (2.ª decena)	Precisión	5	2	885	.93	—
Contar hacia delante (2.ª decena)	Precisión	5	2	882	.92	—
Contar sílabas	Precisión	4–5	9	958	.86	.34
Identificación del fonema final	Precisión	5–6	4	914	.86	—
Identificación del fonema inicial	Precisión	5–6	6	919	.92	.43
Identificar la letra inicial	Precisión	5–7	6	918	.90	.57
Lectura de números arábigos	Precisión	4–5	5	866	.84	—
Segmentación fonémica	Precisión	5–7	8	916	.84	.53
Supresión de fonemas (todas las posiciones)	Precisión	6–8	5	919	.87	.50
Supresión de la sílaba «ja»	Precisión	6	3	917	.93	—
Supresión de la sílaba final	Precisión	4	3	819	.93	—
Supresión de la sílaba inicial	Precisión	4–5	9	904	.92	.43
Supresión de sílabas (todas las posiciones)	Precisión	7–8	4	804	.82	—
Supresión del fonema final	Precisión	5	5	897	.87	—
Supresión del fonema inicial	Precisión	5	3	882	.94	—
Vocabulario: definiciones	Precisión	4–5	3	805	.81	—

Lo que se ve:

Predominan las tareas de precisión y de fluidez lectora. De las 32 tareas, 17 son de precisión y 12 de fluidez lectora oral. La denominación rápida, clave en el modelo de riesgo, todavía no llega a clase A en ninguna de sus formas: no le falta calidad, le faltan datos para comprobarla (no tiene α y pocas veces se repite la misma forma a los mismos niños).
Una tarea de clase A necesita revisión antes de usarse: la inhibición tiene un α muy alto pero su medida está pospuesta hasta revisar cómo se puntúa. Las clases se calculan con reglas automáticas, y el grupo puede corregirlas.
La fiabilidad disponible es desigual. Varias tareas de clase A se apoyan solo en la estabilidad o solo en el α de 2021. El cálculo de ω con las respuestas por ítem de la plataforma nueva completará la columna (ver Método psicométrico).

6.2 Estabilidad longitudinal

La estabilidad dice cuánto se mantiene el orden de los niños entre dos evaluaciones. Depende de la fiabilidad de la tarea y de cuánto cambian los niños entre medias, así que baja a medida que se separan las evaluaciones.

Tabla 6.2: Estabilidad (ρ mediana) por familia de tarea y separación entre evaluaciones.

Correlación de rangos entre dos aplicaciones de la misma tarea a los mismos niños, en 233 pares de sesiones de 46 tareas (cohortes 2010–2015). — = sin pares con esa separación.
Familia	Pares de sesiones	≤ 4 meses	5–8 meses	9–12 meses	> 12 meses
Precisión	30	.51	.40	.27	.27
Denominación rápida	22	.39	.32	.31	.26
Fluidez lectora oral	143	.76	.70	.63	.16
Eficiencia con tiempo limitado	6	—	—	.67	.66
Decisión con tiempo de respuesta	13	.46	.42	.35	.06
Amplitud y memoria	8	—	.12	.36	.19
Comprensión	11	.31	—	.38	.25

Figura 6.1: Estabilidad mediana entre dos aplicaciones de la misma tarea según los meses que las separan, por familia de tarea (solo familias con 10 pares de sesiones o más). Los puntos grises son los pares de sesiones.

Lo que se ve:

La fluidez lectora es la medida más estable dentro del curso: entre trimestres (≤ 4 meses) su estabilidad mediana ronda .76, frente a .51 en las tareas de precisión, y se mantiene por encima de .60 hasta los 12 meses. Es coherente con que la velocidad lectora sea el mejor indicador para el seguimiento en una ortografía transparente.
Más allá de un año, la estabilidad cae en todas las familias. En parte es cambio real, y en parte que la «misma» tarea cambia de lista o de texto entre cursos. Hay que comprobarlo antes de interpretar la estabilidad a largo plazo.
Las tareas de precisión de Infantil son menos estables, en parte por el techo y por los pocos ítems, y en parte porque a esas edades los niños cambian mucho. Las líneas punteadas marcan los umbrales del semáforo (.40 y .60).
La estabilidad de la etiqueta de dificultad es alta en los primeros cursos y baja después. De los niños por debajo del percentil 10 a los 6 años, el 89 % sigue por debajo del 25 a los 7; desde el percentil 25, el 78 %. De los 7 a los 8 años esas cifras bajan al 66 % y el 51 %. Por eso el manual define la dificultad con toda la trayectoria y no con una sola evaluación (ver Cómo estimamos el riesgo).

6.3 Estructura de las habilidades

Lo que hay. Un análisis exploratorio de redes por edad (modelos gráficos gaussianos) muestra cómo se organizan las tareas a los 4, 5, 6 y 7 años y cómo se densifica la red al aprender a leer (ver Cómo se agrupan las tareas).

Análisis factorial confirmatorio por edad (02/11/2026). Con cap6_estructura_cfa_v1.R se ajustaron, en cada edad de 4 a 8 años, tres modelos con las tareas de clase A del seguimiento trimestral (sin las evaluaciones en papel ni en tabletas): un factor general, los factores esperados del manual con al menos dos indicadores (M2: conciencia fonológica, conocimiento alfabético, exactitud de decodificación y fluidez; comprensión y vocabulario no llegaron a dos indicadores) y el mismo modelo con exactitud y fluidez unidas. Los indicadores son puntuaciones normales dentro de cohorte y sesión, promediadas por niño en el curso (lavaan, MLR con información completa).

Tabla 6.3: Ajuste de los modelos factoriales por edad. CFI y RMSEA robustos; SRMR. A los 4 años solo hay tres indicadores de conciencia fonológica (modelo saturado) y a los 5 años la escasa cobertura conjunta de algunas tareas hace inestables los índices robustos: se dan solo como orientación.

Edad	Modelo	Factores	Indicadores	Niños	CFI	RMSEA	SRMR	BIC
5	M1 · un factor	1	17	3.388	1,000	0,000	0,156	54.996
5	M2 · factores esperados	4	17	3.388	1,000	0,000	0,170	52.522
5	M3 · exactitud y fluidez unidas	3	17	3.388	1,000	0,000	0,172	53.893
6	M1 · un factor	1	22	2.774	0,844	0,145	0,055	74.527
6	M2 · factores esperados	4	22	2.774	0,938	0,093	0,045	69.367
6	M3 · exactitud y fluidez unidas	3	22	2.774	0,870	0,133	0,044	73.539
7	M1 · un factor	1	17	1.678	0,773	0,186	0,115	45.236
7	M2 · factores esperados	3	17	1.678	0,936	0,100	0,044	41.191
7	M3 · exactitud y fluidez unidas	2	17	1.678	0,795	0,177	0,112	44.871
8	M1 · un factor	1	15	1.090	0,799	0,172	0,113	25.246
8	M2 · factores esperados	3	15	1.090	0,931	0,103	0,042	23.908
8	M3 · exactitud y fluidez unidas	2	15	1.090	0,822	0,163	0,111	25.000

Figura 6.2: Correlación del factor de exactitud de decodificación con la fluidez y con la conciencia fonológica (modelo M2) según la edad. Exactitud y fluidez son casi la misma habilidad a los 5 y 6 años y se separan desde los 7. Las barras son ±2 errores típicos.

Lo que dicen. Desde los 6 años, el modelo con los factores esperados ajusta claramente mejor que un factor general (a los 6 años, CFI .94 frente a .84; a los 7 y 8, .93–.94 frente a .77–.80), con un RMSEA todavía algo alto (.09–.10) que mejorará al añadir comprensión y otras tareas. Las cargas son altas: exactitud .62–.95, fluidez .65–.94, conciencia fonológica .64–.87.

El resultado más interesante es la relación entre exactitud y fluidez. A los 5 y 6 años sus factores correlacionan .98 y .94: son prácticamente la misma habilidad, porque leer con exactitud y leer deprisa todavía van juntos. A los 7 y 8 años la correlación baja a .75 y .74, y separarlas mejora mucho el ajuste (CFI .93 frente a .80 si se unen). Cuando la mayoría ya lee con exactitud, las diferencias entre niños pasan a estar en la automatización. La conciencia fonológica se va desligando también de la lectura con la edad (con la exactitud, de .82 a los 6 años a .66–.69 a los 7–8; con la fluidez, de .75 a .56).

Pendiente. Añadir comprensión, vocabulario y denominación rápida cuando tengan indicadores suficientes; repetir por cohorte y comprobar la invarianza entre edades.

6.4 Invarianza

Lo que hay. Equivalencia papel–plataforma de TECLE, con su conversión a una escala común (ver TECLE), y predicción diferencial por sexo y nivel socioeconómico en la ficha de letras.

Pendiente. Invarianza de medida por sexo, formato (plataforma, papel, tableta) y periodo (antes y después de la pandemia) en las tareas de clase A.

Preguntas para el grupo

¿Os parece suficiente, para la primera versión, la tabla de tareas A con la estabilidad, dejando la estructura factorial y la invarianza para la segunda?
La denominación rápida no tiene ninguna tarea de clase A por falta de datos de fiabilidad. ¿La incluimos igualmente con ficha completa, como excepción justificada por su papel en el modelo de riesgo?