Amplitud visoatencional: números

Ficha automática · HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5 · clase B

Ficha automática (F · Amplitud y memoria; clase de calidad B). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase B. Tiene datos suficientes para describirla, pero le falta alguna garantía de la clase A (estabilidad entre momentos, fiabilidad ítem a ítem o validez). Úsese con cautela y no para decisiones individuales. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide amplitud visoatencional de 4 a 7 años (4.607 aplicaciones en 5 cohortes). Estabilidad entre momentos ρ = .18. AUC .54–.69 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos 2002
Batería LEEDUCA
Formato presentación breve de estímulos visuales
Ítems 16
Familia de ficha F · Amplitud y memoria
Puntuación Aciertos
Consigna (plataforma) INSTRUCCIONES: ““Vamos a seguir con la tarea de los números. Pon atención a la estrella y recuerda que debes estar super-atento y ser super-rápido”“.

Marco teórico

La amplitud visoatencional es el número de elementos visuales que se procesan a la vez dentro de una cadena. En la plataforma se presenta brevemente una cadena de letras, números o símbolos y el niño elige lo que ha visto. La búsqueda serial pide decir si hay una O entre grupos de Q de distinto tamaño. La tarea de atención sostenida (batería UNED) consiste en 50 ensayos en que el niño decide si el nombre que oye corresponde al dibujo; pese a su nombre, el catálogo la describe como un índice de control inhibitorio. Leer exige procesar varias letras a la vez y mantener la atención a lo largo de la línea.

Qué dice la evidencia:

  • La amplitud visoatencional predice la lectura más allá de la conciencia fonémica. En 417 niños franceses de 1.º, 3.º y 5.º, la predijo con independencia de la conciencia fonémica, sobre todo en las palabras irregulares (Bosse y Valdois 2009). La profundidad ortográfica modula cómo se reparte esta atención: los bilingües avanzados que leían en francés y euskera la repartían de forma más uniforme que los que leían en español y euskera (Antzaka et al. 2018).
  • La búsqueda visual se asocia a la lectura, con muestras pequeñas. En 16 niños con dislexia y 16 controles, la búsqueda serial lenta se asoció a la amplitud visoatencional y a la lectura de palabras irregulares, no a la fonología (Lallier, Donnadieu, y Valdois 2013). La exploración visual medida en Infantil predijo el aprendizaje de la lectura en niños italianos (Ferretti, Mazzotti, y Brizzolara 2008).
  • La atención sostenida se relaciona más con la comprensión que con la lectura de palabras. En 245 malos lectores de 4.º y 5.º, explicó varianza propia en comprensión, pero no en precisión ni fluidez lectora (Macdonald et al. 2021).

La evidencia es más débil que la de los procesos fonológicos y casi no hay estudios en español.

Lo que muestran nuestros datos.

  • Subpruebas de letras y símbolos. Con 6–10 puntos y una sesión, AUC de .47 a .61: por separado no son interpretables.
  • Números y letras (36 ítems, 4–5 años). α = .60 y AUC de .66–.67 frente a la dificultad persistente y de .65 frente a la baja comprensión posterior. Es la mejor de la familia, como cabe esperar de estímulos alfanuméricos.
  • Números (16 ítems). α = .56 y estabilidad entre cursos casi nula (ρ = .05–.19). AUC de .54 a .69.
  • Búsqueda serial. α = .74, techo del 11–20 % y AUC de .58 a .63.
  • Atención sostenida. A pesar de un α de .95, no muestra validez: techo extremo (mediana 45 de 50), estabilidad de ρ = .03–.16, correlación nula con los demás dominios y AUC de .43 a .56. No debe usarse hasta revisar los datos.

Muestra y descriptivos

Momento Cohorte Sesión Curso escolar N Sin Preleo Con Preleo Colegios
4.2 2012 157 2016/17 390 386 0 17
5.1 2012 182 2017/18 319 315 0 16
5.1 2014 896 2019/20 350 13 337 21
5.2 2011 156 2016/17 893 0 889 35
6.1 2011 183 2017/18 777 0 772 31
6.1 2013 898 2019/20 557 399 158 35
6.2 2010 155 2016/17 913 265 648 34
7.3 2010 190 2017/18 408 159 249 30
Momento N Cohortes Media DT Mediana Asimetría % suelo % techo
4.2 386 2012 6,07 2,20 6 0,44 0,00 0,00
5.1 328 2012, 2014 6,64 2,54 7 0,21 0,61 0,00
6.1 399 2013 8,10 2,82 8 -0,35 1,25 0,25
6.2 265 2010 8,13 2,89 8 -0,28 0,00 0,00
7.3 159 2010 10,04 2,21 10 -0,34 0,00 0,00

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza; el rango posible es 0–16 aciertos.

Momento N Rango habitual (P1–P99) Mín.–máx. Rango posible Aviso
4.2 386 1,9–11,2 1–15 0–16
5.1 328 2–12 0–15 0–16
6.1 399 0–14 0–16 0–16
6.2 265 1–14 1–14 0–16
7.3 159 5–15 2–15 0–16

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .05–.19 (mediana .18, 3 pares de momentos). Consistencia interna en los análisis de 2021: α = .56.

Cohorte Desde Hasta n r ρ
2010 6.2 7.3 385 0,19 0,19
2011 5.2 6.1 707 0,17 0,18
2012 4.2 5.1 311 0,09 0,05

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Conciencia fonológica (4.2, r = .10); Conciencia fonológica (5.1, r = .25); Conciencia fonológica (5.2, r = .24); Conciencia fonológica (6.1, r = .36); Conciencia fonológica (6.2, r = .28); Lectura de palabras y texto (7.3, r = .26).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .54–.69. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .54–.60.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .54–.67 (4 momentos; 127–416 niños).

Baremo provisional

Momento N Cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90
4.2 386 2012 3 3,0 4 5 6 7 9
5.1 328 2012, 2014 3 3,7 4 5 7 8 10
5.2 893 2011 3 4,0 4 5 7 9 10
6.1 399 2013 4 4,0 5 6 8 10 11
6.2 265 2010 3 4,0 5 6 8 10 12
7.3 159 2010 6 7,0 8 9 10 12 13

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable Momento n Efecto p
ISE del centro (ρ) 4.2 274 -0,003 0,955
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.2 390 -0,065 0,518
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.2 386 0,009 0,865
Colegio (CCI) 4.2 390 0,028
ISE del centro (ρ) 5.1 594 -0,006 0,877
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.1 638 -0,023 0,775
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.1 651 0,030 0,445
Colegio (CCI) 5.1 669 0,028
ISE del centro (ρ) 5.2 892 0,107 0,001
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.2 890 0,009 0,896
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.2 886 0,076 0,023
Colegio (CCI) 5.2 893 0,056
ISE del centro (ρ) 6.1 1.321 0,044 0,113
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.1 1.329 0,017 0,756
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.1 1.327 0,075 0,006
Colegio (CCI) 6.1 1.334 0,036
ISE del centro (ρ) 6.2 913 0,162 0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.2 911 -0,075 0,259
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.2 910 0,025 0,459
Colegio (CCI) 6.2 913 0,049
ISE del centro (ρ) 7.3 408 0,120 0,016
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 7.3 405 -0,090 0,368
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 7.3 405 0,004 0,931
Colegio (CCI) 7.3 408 0,102

Para publicaciones

Español. La tarea «Amplitud visoatencional: números» de la plataforma LEEDUCA (código 2002; batería LEEDUCA) evalúa la amplitud visoatencional. Se presenta brevemente una serie de estímulos visuales y el niño informa de los que ha visto. Consta de 16 ítems. El tiempo máximo es de 30 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014 se aplicó en 8 sesiones, de 4 a 7 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .56 (N = 4.140, 16 ítems). La estabilidad entre momentos fue ρ = .05–.19. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .54–.60.

English. The LEEDUCA platform task “Visual attention span: digits” (code 2002; LEEDUCA battery) assesses visual attention span. A string of visual stimuli is briefly presented and the child reports those seen. It comprises 16 items. The time limit is 30 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011, 2012, 2013 and 2014 cohorts it was administered in 8 sessions, from 4 to 7 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .56 (N = 4,140, 16 items). Stability across time points was ρ = .05–.19. Against later poor reading comprehension, AUC = .54–.60.

Pendientes e incidencias

  • Estabilidad muy baja entre aplicaciones (ρ = .12): revisar los datos (códigos, versiones o tiempos) antes de usar la tarea
  • Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.
Tablas completas datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/
0 Ficha datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/0_Ficha.csv
tarea_canonica tarea familia puntuacion codigos clase items circular_con_etiqueta
HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5 Amplitud visoatencional: números FALSE Aciertos 2.002 B 16 FALSE
0 Limpieza datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/0_Limpieza.csv
cohorte mom n motivo
2010 6.2 3 sin aciertos válidos
2011 5.2 4 sin aciertos válidos
2011 6.1 4 sin aciertos válidos
2012 4.2 2 sin aciertos válidos
2012 5.1 1 sin aciertos válidos
1 Muestra datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/1_Muestra.csv
mom cohorte sesion curso_escolar plataforma N SIN CON colegios pct_con_ISE
4.2 2012 157 2016/17 antigua 390 386 0 17 70
5.1 2012 182 2017/18 antigua 319 315 0 16 85
5.1 2014 896 2019/20 nueva 350 13 337 21 93
5.2 2011 156 2016/17 antigua 893 0 889 35 100
6.1 2011 183 2017/18 antigua 777 0 772 31 98
6.1 2013 898 2019/20 nueva 557 399 158 35 100
6.2 2010 155 2016/17 antigua 913 265 648 34 100
7.3 2010 190 2017/18 antigua 408 159 249 30 100
2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/2_Descriptivos_SIN.csv
mom N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
4.2 386 2012 6,07 2,20 6 0,44 1 1,85 11,15 15 0,00 0,00
5.1 328 2012, 2014 6,64 2,54 7 0,21 0 2,00 12,00 15 0,61 0,00
6.1 399 2013 8,10 2,82 8 -0,35 0 0,00 14,00 16 1,25 0,25
6.2 265 2010 8,13 2,89 8 -0,28 1 1,00 14,00 14 0,00 0,00
7.3 159 2010 10,04 2,21 10 -0,34 2 5,00 15,00 15 0,00 0,00
2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv
mom cohorte plataforma N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
4.2 2012 antigua 390 2012 6,05 2,20 6 0,44 1 1,89 11,11 15 0,00 0,00
5.1 2012 antigua 319 2012 6,65 2,54 7 0,22 0 2,00 12,00 15 0,63 0,00
5.1 2014 nueva 350 2014 6,62 2,44 7 -0,01 0 1,49 12,00 14 0,29 0,00
5.2 2011 antigua 893 2011 6,93 2,56 7 0,11 0 1,00 13,00 15 0,34 0,00
6.1 2011 antigua 777 2011 8,46 2,51 9 -0,39 0 2,00 14,00 15 0,39 0,00
6.1 2013 nueva 557 2013 7,99 2,76 8 -0,25 0 1,00 14,00 16 0,90 0,18
6.2 2010 antigua 913 2010 8,72 2,71 9 -0,37 0 2,00 14,00 16 0,11 0,33
7.3 2010 antigua 408 2010 10,08 2,20 10 -0,12 2 5,00 15,00 16 0,00 0,74
3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/3_Fiabilidad_estabilidad.csv
cohorte desde hasta n r rho
2010 6.2 7.3 385 0,19 0,19
2011 5.2 6.1 707 0,17 0,18
2012 4.2 5.1 311 0,09 0,05
4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/4a_Validez_concurrente.csv
mom dominio n r rho
4.2 Conciencia fonológica 389 0,10 0,08
4.2 Denominación rápida (RAN) 387 0,07 0,08
4.2 Vocabulario y comprensión oral 390 0,06 0,06
5.1 Conciencia fonológica 666 0,25 0,25
5.1 Conocimiento de letras 346 0,19 0,19
5.1 Morfosintaxis oral 666 0,18 0,20
5.1 Denominación rápida (RAN) 665 0,12 0,13
5.1 Vocabulario y comprensión oral 667 0,10 0,12
5.1 Memoria verbal 666 0,10 0,09
5.2 Conciencia fonológica 891 0,24 0,26
5.2 Morfosintaxis oral 892 0,18 0,17
5.2 Vocabulario y comprensión oral 893 0,17 0,17
5.2 Denominación rápida (RAN) 892 0,06 0,12
6.1 Conciencia fonológica 1.333 0,36 0,36
6.1 Lectura de palabras y texto 1.331 0,28 0,30
6.1 Conocimiento de letras 1.333 0,22 0,26
6.1 Morfosintaxis oral 1.329 0,16 0,14
6.1 Vocabulario y comprensión oral 1.332 0,16 0,16
6.1 Denominación rápida (RAN) 777 0,12 0,15
6.1 Memoria verbal 762 0,09 0,10
6.2 Conciencia fonológica 913 0,28 0,28
6.2 Morfosintaxis oral 913 0,26 0,23
6.2 Lectura de palabras y texto 913 0,25 0,26
6.2 Denominación rápida (RAN) 912 0,15 0,17
7.3 Lectura de palabras y texto 407 0,26 0,21
7.3 Comprensión lectora 389 0,23 0,19
4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/4b_Validez_frente_etiqueta.csv
mom n casos AUC IC_inf IC_sup sens_p25 esp_p25 lectura
4.2 222 38 0,54 0,44 0,63 0,21 0,81 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.1 208 36 0,69 0,61 0,77 0,36 0,85 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.2 527 89 0,59 0,53 0,65 0,19 0,83 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
6.1 854 150 0,65 0,61 0,70 0,21 0,88 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
6.2 801 116 0,66 0,60 0,71 0,22 0,89 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
7.3 405 73 0,58 0,50 0,66 0,34 0,80 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/4c_Baja_comprension_posterior.csv
desde criterio n casos AUC IC_inf IC_sup
5.1 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 168 72 0,60 0,52 0,69
5.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años 713 176 0,57 0,52 0,61
5.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 498 119 0,58 0,53 0,64
6.1 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 521 134 0,54 0,48 0,59
6.1 Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años 517 143 0,58 0,52 0,63
6.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 773 196 0,58 0,53 0,62
6.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años 489 120 0,59 0,52 0,65
7.3 Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años 273 62 0,54 0,44 0,63
5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/5_Baremo_SIN.csv
mom referencia N cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90 P95
4.2 SIN Preleo 386 2012 3 3,00 4 5 6 7 9 10
5.1 SIN Preleo 328 2012, 2014 3 3,70 4 5 7 8 10 11
5.2 todos (sin SIN suficiente) 893 2011 3 4,00 4 5 7 9 10 11
6.1 SIN Preleo 399 2013 4 4,00 5 6 8 10 11 12
6.2 SIN Preleo 265 2010 3 4,00 5 6 8 10 12 12
7.3 SIN Preleo 159 2010 6 7,00 8 9 10 12 13 13
6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_HVIS_CAP_VAten_NUMEROS_5/6_Efectos_variables.csv
variable mom n efecto p
ISE del centro (ρ) 4.2 274 -0,00 0,95
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.2 390 -0,07 0,52
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.2 386 0,01 0,86
Colegio (CCI) 4.2 390 0,03
ISE del centro (ρ) 5.1 594 -0,01 0,88
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.1 638 -0,02 0,78
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.1 651 0,03 0,45
Colegio (CCI) 5.1 669 0,03
ISE del centro (ρ) 5.2 892 0,11 0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.2 890 0,01 0,90
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.2 886 0,08 0,02
Colegio (CCI) 5.2 893 0,06
ISE del centro (ρ) 6.1 1.321 0,04 0,11
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.1 1.329 0,02 0,76
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.1 1.327 0,07 0,01
Colegio (CCI) 6.1 1.334 0,04
ISE del centro (ρ) 6.2 913 0,16 0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.2 911 -0,07 0,26
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.2 910 0,03 0,46
Colegio (CCI) 6.2 913 0,05
ISE del centro (ρ) 7.3 408 0,12 0,02
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 7.3 405 -0,09 0,37
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 7.3 405 0,00 0,93
Colegio (CCI) 7.3 408 0,10