Contar hacia delante (1.ª decena)

Ficha automática · MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA · clase B

Ficha automática (A · Precisión; clase de calidad B). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase B. Tiene datos suficientes para describirla, pero le falta alguna garantía de la clase A (estabilidad entre momentos, fiabilidad ítem a ítem o validez). Úsese con cautela y no para decisiones individuales. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide secuencia numérica verbal a los 5 años (1.225 aplicaciones en 2 cohortes). AUC .53 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos	2029
Batería	LEEDUCA
Formato	denominación rápida de una serie
Ítems	6 (2029) según la plataforma
Familia de ficha	A · Precisión
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	INSTRUCCIONES: ““Me ha dicho tu seño que sabes contar hasta 10 genial, ¿me lo enseñas?”“. Esperar respuesta.

Cómo está programada en la plataforma

La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 28/10/2026 (sin modificarla).

Código	Nombre en la plataforma	Presentación	Ítems de prueba	Ítems de práctica	Ejemplos de ítems	Límite de tiempo	Orden	Puntuación	Edad.trimestre (etiqueta 3)
2029	Contar - Hacia Delante - 1ª Decena	Un estímulo por pantalla (discreto)	6	0	—	—	fijo	Aciertos	5

Diferencias con el diccionario o las instrucciones:

• 2029. Una serie de conteo (del 5 al 10); 2030–2032 tienen dos.

Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.

Así se ve en la plataforma (primer ítem o ejemplo; captura de 2026).

2029 · Contar - Hacia Delante - 1ª Decena

Marco teórico

Contar los gatitos de una lámina mide el conteo de colecciones: asignar un numeral a cada objeto y saber que el último dice cuántos hay (cardinalidad). Contar hacia delante en la primera decena mide solo la secuencia verbal, sin objetos. Las dos se tratan con más detalle en el marco de conocimiento numérico.

Qué dice la evidencia:

• La cardinalidad es uno de los mejores predictores tempranos. En 197 niños evaluados al inicio de Infantil, el conocimiento del valor cardinal de los numerales, la fluidez en la serie numérica y el reconocimiento de cifras predijeron las matemáticas al final de la etapa (Geary y vanMarle 2016). En 128 niños británicos, la cardinalidad y el vocabulario receptivo explicaron las diferencias iniciales en matemáticas (Cahoon et al. 2024).
• En español pesa sobre todo la secuencia verbal. En niños seguidos de Infantil a 2.º, el conteo procedimental fue la tarea con más peso en el rendimiento matemático posterior (Mercader Ruiz, Presentación Herrero, y Siegenthaler Hierro 2017).

Lo que muestran nuestros datos. Ambas tareas tienen mucho techo a los 5 años: el 41–47 % acierta todos los ítems de conteo y el 86 % toda la serie. Por eso discriminan poco: AUC .43–.60 frente a la baja aritmética de 10–11 años y .45–.58 frente a la baja fluidez lectora. La consistencia es moderada (α = .68 y .74) y la estabilidad del conteo, baja (ρ = .19). Su uso razonable es detectar a los pocos niños que aún no dominan el conteo en Infantil.

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
5.3	2011	159	2016/17	883	0	877	34
5.3	2012	192	2017/18	342	338	0	16

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
5.3	338	2012	5,53	1,37	6	-3,02	2,07	86,09

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza; el rango posible es 0–6 aciertos.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Rango posible	Aviso
5.3	338	0–6	0–6	0–6

Fiabilidad

No hay dos momentos con los mismos niños (al menos 80). α (2021) = .74.

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Conocimiento de letras (5.3, r = .24).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .53. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .52–.54.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .57 (1 momento; 325–325 niños). Frente a la baja aritmética de 10–11 años (criterio provisional), AUC .49.

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
5.3	338	2012	1	5	6	6	6	6	6

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	5.3	1.199	0,022	0,438
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.3	1.220	-0,004	0,940
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.3	1.211	0,112	0,000
Colegio (CCI)	5.3	1.225	0,027

Para publicaciones

Español. La tarea «Contar hacia delante (1.ª decena)» de la plataforma LEEDUCA (código 2029; batería LEEDUCA) evalúa la secuencia numérica verbal. El niño nombra lo más rápido posible una serie de estímulos conocidos presentados en la pantalla, y el evaluador registra aciertos y errores. Consta de 6 ítems. El tiempo máximo es de 30 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2011 y 2012 se aplicó en 2 sesiones, de 5 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .74 (N = 1.232, 6 ítems). Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .52–.54.

English. The LEEDUCA platform task “Counting forwards (1–10)” (code 2029; LEEDUCA battery) assesses verbal number sequence. The child names a series of familiar stimuli on the screen as quickly as possible, and the examiner records correct responses and errors. It comprises 6 items. The time limit is 30 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2011 and 2012 cohorts it was administered in 2 sessions, from 5 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .74 (N = 1,232, 6 items). Against later poor reading comprehension, AUC = .52–.54.

Pendientes e incidencias

• Efecto techo en 5.3 (más del 15 % de los niños con la puntuación máxima).
• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA	Contar hacia delante (1.ª decena)	A	Aciertos	2.029	B	6	FALSE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2011	5.3	1	sin aciertos válidos

1 Muestra datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
5.3	2011	159	2016/17	antigua	883	0	877	34	100
5.3	2012	192	2017/18	antigua	342	338	0	16	92

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
5.3	338	2012	5,53	1,37	6	-3,02	0	0	6	6	2,07	86,09

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
5.3	2011	antigua	883	2011	5,70	1,10	6	-4,15	0	0	6	6	2,15	90,60
5.3	2012	antigua	342	2012	5,54	1,37	6	-3,04	0	0	6	6	2,05	86,26

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
5.3	Conocimiento de letras	1.224	0,24	0,25
5.3	Conciencia fonológica	1.224	0,23	0,24
5.3	Lectura de palabras y texto	1.219	0,17	0,23

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
5.3	742	123	0,53	0,49	0,56	0,15	0,92	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
5.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	705	176	0,54	0,51	0,57
5.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	675	201	0,52	0,50	0,55

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
5.3	SIN Preleo	338	2012	1	5	6	6	6	6	6	6

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_MATE_CONTAR_H_DELANTE_1O_DECENA/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	5.3	1.199	0,02	0,44
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.3	1.220	-0,00	0,94
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.3	1.211	0,11	0,00
Colegio (CCI)	5.3	1.225	0,03

Cahoon, Abbie, Emine Şimşek, Camilla Gilmore, y Victoria Simms. 2024. «The cognitive and numerical predictors of early mathematical achievement: a latent growth curve analysis». Journal of Cognition and Development. https://doi.org/10.1080/15248372.2024.2434036.

Geary, David C., y Kristy vanMarle. 2016. «Young children’s core symbolic and nonsymbolic quantitative knowledge in the prediction of later mathematics achievement». Developmental Psychology. https://doi.org/10.1037/dev0000214.

Mercader Ruiz, Jessica, María Jesús Presentación Herrero, y Rebeca Siegenthaler Hierro. 2017. «Influencia de las habilidades matemáticas básicas en el rendimiento posterior». International Journal of Developmental and Educational Psychology (INFAD) 3. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v3.993.