Estructura del manual (propuesta para revisar)
Enfoque
El manual técnico se organiza en cuatro partes:
- fundamentos;
- propiedades psicométricas;
- fichas por tarea;
- uso diagnóstico y monitorización.
Cada tarea tiene una ficha estandarizada, y hay un capítulo propio sobre los niveles de certeza de la dificultad lectora.
Destinatarios. Logopedas, orientadores, psicólogos educativos y clínicos, y equipos de investigación. El primer capítulo fija la cualificación necesaria para interpretar las puntuaciones.
Qué lo distingue de un manual de test convencional:
- Baremos por momento. Hay datos longitudinales de 4 a 11 años (y de 3 años desde 2023/24), con tres evaluaciones por curso, así que los baremos son por trimestre y no solo por curso (ver Baremo por curso o por trimestre).
- Baremos continuos. Se calculan con normas continuas (cNORM) y toman como referencia los centros sin Preleo, con tablas aparte para los centros con Preleo.
- Fiabilidad ítem a ítem. ω y teoría de respuesta al ítem (TRI) donde hay respuestas por ítem, error típico condicional y bandas de confianza en cada puntuación.
- Validez predictiva con un criterio de certeza graduada. La dificultad lectora persistente se define con toda la trayectoria del niño, y se corrige el sesgo de espectro (ver Cómo estimamos el riesgo).
- Indicadores de cambio para el seguimiento. Índice de cambio fiable, curvas de crecimiento y cambio mínimo relevante definido con anclas propias, útiles para la respuesta a la intervención.
- Invarianza. Por sexo, colegio, formato (plataforma, papel o tableta) y periodo de pandemia (ver, por ejemplo, la equivalencia papel–plataforma en la ficha de TECLE).
- Evidencia neurofisiológica. Los datos de EEG y fNIRS se presentan como validez convergente.
Marco normativo:
- Standards for Educational and Psychological Testing (American Educational Research Association, American Psychological Association, y National Council on Measurement in Education 2014).
- Cuestionario CET-R del Colegio Oficial de la Psicología y modelo de evaluación de tests de la EFPA.
- COSMIN para las propiedades de medida.
- Directrices de la ITC sobre el uso de los tests.
- DSM-5-TR y CIE-11 para la definición clínica de la dislexia (trastorno específico del aprendizaje).
Falta completar estas referencias con las ediciones exactas.
Índice comentado
El manual tiene 24 capítulos en cuatro partes, más ocho anexos. Las fichas de la Parte III siguen los dominios del diccionario maestro y solo incluyen las tareas de clase A; las de clase B y C van al anexo D. Donde ya hay algo escrito en este libro, se enlaza.
Parte I. Fundamentos
- Presentación y uso responsable. Para qué sirve y para qué no, cualificación del usuario, ética, protección de datos y consentimiento.
- Marco teórico.
- Aprender a leer en una ortografía transparente: decodificación, fluidez y comprensión (visión simple de la lectura).
- Precursores: conciencia fonológica, conocimiento alfabético, denominación rápida, memoria verbal y lenguaje oral.
- Dislexia y trastorno específico del aprendizaje: DSM-5-TR, CIE-11, respuesta a la intervención y riesgo familiar. Cómo ha cambiado el concepto de dislexia y por qué su prevalencia depende del corte elegido (Wagner et al. 2020).
- En español la dislexia se manifiesta sobre todo como lectura lenta y no tanto como errores: implicaciones para la evaluación.
- La plataforma LEEDUCA (borrador: La plataforma LEEDUCA).
- Principios de diseño, historia y arquitectura (actividades, sesiones y registros).
- Tipos de tarea, formatos de respuesta y medidas registradas, con respuestas y tiempos ítem a ítem.
- Sesiones y calendario: tres evaluaciones por curso.
- Aplicación individual con evaluador, con excepciones colectivas y autoaplicadas; versiones en papel, tableta, 3 años, catalán y valenciano.
- Antecedente en papel: la batería DIS-ESP (11 escalas, 2007–2012).
- Estudio normativo (borrador: Estudio normativo).
- Cohortes 2009–2016 y colegios participantes.
- Número de niños por cohorte y momento.
- Condición Preleo por cohorte y fidelidad de aplicación (ver El programa Preleo).
- Limpieza, exclusiones y datos perdidos.
Parte II. Propiedades psicométricas
- Método (borrador: Método psicométrico, con cada apartado enlazado a su estudio de la Agenda; detalle en Cómo se construye cada ficha y Decisiones metodológicas).
- Puntuaciones: aciertos, tiempo y eficiencia; tratamiento de atípicos.
- Fiabilidad: α, ω, test-retest entre trimestres, error típico condicional y TRI. En las pruebas de velocidad, test-retest y no consistencia interna.
- Validez: contenido, estructura interna, invarianza, convergente, predictiva y diagnóstica.
- Baremación continua: percentiles, puntuaciones T y escalares.
- Cuánto cambio importa: tamaños del efecto de referencia y cambio mínimo relevante con anclas (Anvari y Lakens 2021).
- Resultados globales (borrador: Resultados globales).
- Tabla resumen de las tareas A.
- Estructura factorial: precursores, decodificación, fluidez y comprensión.
- Invarianza por sexo, formato y pandemia.
- Estabilidad longitudinal de 4 a 11 años.
Parte III. Fichas de tareas por dominio
7–18. Un capítulo por dominio, con las fichas de sus tareas:
Las mismas fichas, ordenadas por edad y con un núcleo mínimo propuesto para cada una, están en Tareas por edad.
★ Ficha piloto, escrita a mano. El resto son fichas automáticas; entre paréntesis, la clase de calidad de las fichas de clase B y C; la Guía de las fichas explica cómo leerlas.
Parte IV. Uso diagnóstico y seguimiento
- Niveles de certeza de la dificultad lectora (ver Cómo estimamos el riesgo).
- Cribado a los 4–5 años. Índices compuestos de precursores, puntos de corte, sensibilidad, especificidad y valores predictivos según la prevalencia, y ruta de decisión.
- Identificación (6–7 años) y confirmación (8 años). Algoritmos, grados de gravedad y perfil de puntos fuertes y débiles.
- Seguimiento del progreso. Índice de cambio fiable, curvas de crecimiento esperadas, cambio mínimo relevante y señales de baja respuesta a la intervención.
- Preleo. Baremos diferenciados y cómo interpretar las puntuaciones en centros con programa (ver Efectos de Preleo).
- Casos ilustrativos (anonimizados) y validación neurofisiológica (EEG y fNIRS).
Anexos
- A. Tablas de baremos por cohorte, momento y condición.
- B. Puntos de corte y valores predictivos.
- C. Ítems y materiales de ejemplo.
- D. Tareas de clase B y C: descripción y datos disponibles.
- E. Diccionario de códigos de tarea y de sesión.
- F. Modelo de informe para centros y familias (ver el prototipo de informe de aula).
- G. Fórmulas y código reproducible (R).
- H. Glosario y referencias.
Estudios del grupo
Cada capítulo tiene detrás preguntas de investigación que el grupo trabaja en paralelo. Lo que se aprende en ellas entra en el manual como dato, criterio o ficha cuando está revisado. Los análisis en curso y la agenda de estudios están en el espacio interno del grupo, con acceso restringido.
Plantilla de la ficha por tarea
Cada ficha ocupa de 4 a 6 páginas y tiene siempre los mismos diez apartados, para comparar tareas de un vistazo. Se genera desde el diccionario maestro y los guiones de análisis: las cifras no se copian a mano.
| # | Apartado | Contenido | Fuente |
|---|---|---|---|
| 1 | Identificación | Nombre, códigos de tarea y de sesión, dominio, proceso evaluado y clase A/B/C | Diccionario maestro |
| 2 | Qué mide y por qué | Constructo, base teórica y papel en el modelo de riesgo | Marco teórico |
| 3 | Material e ítems | Número de ítems, formato de respuesta, ítems de ejemplo y criterio de dificultad | Catálogo de tareas |
| 4 | Aplicación | Consigna, ensayos de práctica, duración, sesiones y momentos | Catálogo de sesiones |
| 5 | Puntuación | Medidas, medida principal, sentido y tratamiento de atípicos | Diccionario y guiones |
| 6 | Muestra | Niños por cohorte, momento y condición Preleo; sexo | Guiones |
| 7 | Fiabilidad | α y ω por momento, test-retest, error típico condicional, TRI y análisis de ítems | Datos ítem a ítem |
| 8 | Validez | Convergente, predictiva de la lectura posterior, AUC frente a la dificultad persistente e invarianza | Guiones de validez |
| 9 | Baremos | Percentiles y puntuaciones T por momento, banda de confianza y punto de corte recomendado | Baremos continuos |
| 10 | Interpretación | Qué indica una puntuación baja, cautelas y guía de calidad | Equipo |
En la cabecera, cada ficha llevará un semáforo de calidad con la valoración CET-R de fiabilidad, validez y baremos, para que el usuario sepa enseguida para qué decisiones sirve la tarea.
Las fichas piloto de este libro ya siguen casi todos estos apartados. Además, cada una añade «Estudios que abre» y «Pendientes e incidencias», que no estaban en la plantilla original.
Estado y plan de trabajo
| Bloque | Estado (02/11/2026) | Qué falta |
|---|---|---|
| Cap. 1–2 Fundamentos y marco teórico | Partes en el borrador del Manual técnico 8 y en el marco psicométrico | Actualizar con DSM-5-TR, CIE-11 y la literatura en español; redacción por el equipo |
| Cap. 3 Plataforma | Borrador completo (02/11): diseño, historia, arquitectura, tipos de tarea, medidas, cohortes y versiones | Fechas del cambio de plataforma; evaluadores por cohorte; escalas de DIS-ESP |
| Cap. 4 Estudio normativo | Borrador (02/11): cohortes, niños por momento, seguimiento, Preleo provisional y limpieza | Fuente de la condición Preleo; normalizar nombres de colegio; qué fueron las evaluaciones de 2020/21 y 2021/22 |
| Cap. 5 Método | Borrador completo (02/11) | ω y TRI ítem a ítem; normas continuas; anclas del cambio mínimo relevante |
| Cap. 6 Resultados globales | Borrador (02/11): tabla de tareas A y estabilidad longitudinal | Análisis factorial confirmatorio e invarianza |
| Cap. 7–18 Fichas | Cinco fichas piloto (letras, velocidad, RAN, contar sílabas y TECLE), rima, batería de 3 años y fichas automáticas de todas las tareas; 18 marcos teóricos por dominio | Ficha completa de las 32 tareas de clase A |
| Cap. 19–21 Certeza, cribado e identificación | Capítulo de riesgo con los cinco niveles; AUC y cortes con validación cruzada | Acuerdo del equipo sobre los niveles; intervalos por bootstrap |
| Cap. 22 Seguimiento | Cambio fiable en letras y velocidad; percentiles de crecimiento y cambio mínimo relevante en desarrollo; perfiles de éxito y seguimiento diario planteados | Cerrar las anclas y llevarlo a las tareas de lectura |
| Cap. 23 Preleo | Parte del libro con el programa y los efectos; auditoría de los datos, detectores de incongruencias y redes de cambio | Confirmar la exposición de la cohorte 2011 y el rigor de aplicación de 2013–2014 |
| Cap. 24 Casos y EEG/fNIRS | Matrices EEG de 2010 y 2013 | Reasignar los grupos EEG con los niveles de certeza; casos anonimizados |
| Anexos A–B Baremos y cortes | Baremos empíricos por momento y cohorte | Normas continuas que agrupen cohortes |
Propuestas para un manual innovador (para discutir)
Lo que sigue son propuestas desde la psicometría para que el manual aporte algo que no tienen los manuales de test al uso. Están ordenadas por el valor que añaden en relación con el esfuerzo. Casi todas se pueden hacer con los datos que ya hay.
Valor clínico
- Probabilidad de dificultad, no solo puntos de corte. Dar razones de verosimilitud por tramos de puntuación (no un único corte) y la probabilidad posterior según la prevalencia del centro. Así el informe diría, por ejemplo, «con esta puntuación, 3 de cada 10 niños tienen después una dificultad persistente», y lo mismo se ajusta a un colegio con más o menos casos. Se puede acompañar de una pequeña calculadora en el libro.
- Intervalos en cada puntuación. Percentil con su banda de confianza a partir del error típico condicional (más ancho en los extremos). Evita sobreinterpretar diferencias pequeñas, sobre todo cerca del corte.
- Perfiles y no solo puntuaciones aisladas. Combinaciones con sentido clínico: doble déficit (conciencia fonológica y denominación rápida), mal decodificador frente a mal comprendedor, lectura lenta pero precisa. Cada perfil con su prevalencia en la muestra y su pronóstico.
- Indicadores de validez de la sesión. Con los tiempos por ítem se pueden detectar respuestas al azar, abandono o una aplicación anómala (por ejemplo, el ítem 31 de TECLE). Cada puntuación iría con una marca de «sesión fiable» o «revisar».
Valor pedagógico
- Normas de crecimiento. Además del percentil de estado, un percentil de progreso: cuánto ha avanzado un niño comparado con los que partían del mismo nivel (regresión cuantílica condicionada a la puntuación anterior). Es lo que necesita un docente para saber si la intervención funciona.
- Cambio mínimo relevante con anclas propias. Fijar cuánto cambio importa con criterios externos: el juicio del docente, el diagnóstico o el paso de dificultad transitoria a persistente (Anvari y Lakens 2021). Se combina con el índice de cambio fiable para decidir cuándo un avance es real e importante.
- Informes en lenguaje de aula. Palabras por minuto, «lee como un niño de…», coste en tiempo de leer un texto del curso. Ya está probado en el prototipo de informe de aula.
Valor científico
- Fiabilidad adecuada a cada tipo de tarea. Test-retest y formas paralelas en las tareas de velocidad; α y ω solo donde tiene sentido; teoría de respuesta al ítem en las tareas con respuestas por ítem; y modelos de tiempos de respuesta (que la plataforma registra y casi ningún test aprovecha).
- Una escala común entre cohortes, formatos y versiones. Equiparar puntuaciones de papel, plataforma y tableta, y entre cohortes, como ya se ha hecho con TECLE. Así se podrían comparar todas las cohortes y estudiar el efecto de la pandemia.
- Equidad y funcionamiento diferencial. Comprobar que cada tarea mide igual por sexo, nivel socioeconómico, formato y condición Preleo. Revisar también la tasa de falsos positivos por grupo: es parte de la validez de las consecuencias que piden los Standards.
- Argumento de validez explícito. Para cada tarea, qué interpretaciones y usos están respaldados y cuáles no (cribar, seguir, diagnosticar, investigar). Con el semáforo CET-R, el usuario lo vería de un vistazo.
- Transparencia y reutilización. Código abierto, datos agregados descargables, un catálogo de tareas con textos para artículos en español e inglés (ver el Catálogo de tareas), versiones del manual con DOI y un plan de análisis registrado antes de los estudios confirmatorios.
Preguntas para el grupo
- ¿Os parecen bien las cuatro partes y el orden de los capítulos? ¿Falta o sobra algo?
- ¿Se aceptan los cinco niveles de certeza y el umbral p10 para la dificultad grave? Los criterios clínicos más estrictos usan −1,5 DT, que equivale a p7.
- ¿La cognición numérica entra en este manual o va en uno propio?
- ¿El manual se publica en español con un resumen técnico en inglés?
- ¿Dónde va la batería DIS-ESP en papel: en el capítulo de la plataforma, como antecedente, o en un capítulo propio?
- ¿Las versiones de otros países y para adultos (por ejemplo, TECLE con 3 minutos en Colombia) entran en las fichas o en un anexo?
- ¿Os sirve la plantilla de diez apartados, con «Estudios que abre» y «Pendientes»? ¿Qué cambiaríais?
- De las doce propuestas anteriores, ¿cuáles os parecen prioritarias para la primera versión del manual?