Supresión de la sílaba inicial

Ficha automática · CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL

Ficha automática (A · Precisión; clase de calidad A). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

En una frase. Mide conciencia silábica (supresión de la sílaba inicial) de 4 a 5 años (4.844 aplicaciones en 5 cohortes). Estabilidad entre momentos ρ = .40. AUC .60–.67 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos	1551
Batería	LEEDUCA
Formato	imágenes en pantalla
Ítems	9 (1551) según la plataforma
Familia de ficha	A · Precisión
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	La tarea consiste en suprimir la sílaba inicial de nombres conocidos por el alumnado y decir el resto de la palabra. El examinador juzga si la respuesta es correcta o errónea y marca con el ratón la casilla correspondiente.

Ejemplo del formato de pantalla (captura de 2018; no es necesariamente un ítem de esta tarea).

Cómo está programada en la plataforma

La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 22/10/2026 (sin modificarla).

Código	Nombre en la plataforma	Presentación	Ítems de prueba	Ítems de práctica	Ejemplos de ítems	Límite de tiempo	Orden	Puntuación	Edad.trimestre (etiqueta 3)
1551	Supresión sílaba inicial	Imagen; el evaluador marca acierto/error	9	1	práctica: pepino → pino; prueba: zapato	sin límite	fijo	Aciertos	4, 4.2, 4.3, 5, 5.1

Diferencias con el diccionario o las instrucciones:

• 1551. Las instrucciones anuncian 10 ítems, pero la actividad tiene 9 de prueba y 1 de práctica (falta un ítem y otro cambia de nombre). El diccionario registraba 10 y el máximo observado es 11 porque la plataforma suma la práctica: hay que restarla.

Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.

Marco teórico

La conciencia fonológica es la capacidad de reflexionar sobre los sonidos del habla y manipularlos. Las tareas de la plataforma recorren un continuo de dificultad:

• por la unidad: sílaba o fonema;
• por la operación: contar, identificar, segmentar o suprimir;
• por la posición: inicial, final o cualquiera.

La versión «todas las posiciones» mezcla ítems y es la más exigente.

Qué dice la evidencia:

• El fonema y la manipulación son lo que más distingue a la dislexia. En 2.252 niños de seis lenguas europeas, la supresión de fonemas y el RAN fueron los predictores concurrentes más fuertes de la dislexia (Landerl et al. 2013). En ortografías consistentes, los niños con dislexia rinden por debajo incluso de lectores más pequeños de su mismo nivel en las tareas de manipular fonemas, pero no en las de sílabas (Parrila et al. 2020).
• En español, la conciencia fonológica se desarrolla por etapas, de la sílaba al fonema. La conciencia fonémica se apoya en el aprendizaje de la lectura y a la vez lo impulsa: la relación es recíproca (Denton et al. 2000). La conciencia fonológica predice sobre todo la lectura de sílabas complejas (Martínez y Goikoetxea 2020).
• Su valor predictivo es universal, pero cambia con la edad. La conciencia fonémica, las letras y el RAN predicen el crecimiento lector igual en español, checo e inglés (Caravolas et al. 2013). En cambio, su relación con la fluidez es más compleja y depende de la tarea y de la edad, mientras que el RAN predice la fluidez en todas las lenguas (Landerl et al. 2019). Es lo esperable según Catts, Haynes, y Joshi (2026): los precursores sirven para el pronóstico temprano y pierden peso cuando ya hay lectura que medir.

Las fichas piloto desarrollan este marco con más detalle: contar sílabas y denominación rápida.

Lo que muestran nuestros datos. El patrón coincide con la literatura:

• Lo que más predice. Las tareas de supresión en todas las posiciones son las que mejor predicen la baja fluidez de Woodcock-Muñoz (AUC mediano .72–.73, hasta .81).
• En un punto intermedio. Las demás tareas de supresión e identificación (.63–.68).
• Lo que menos predice. Segmentar fonemas y contar sílabas (.60–.62).
• Consistencia y estabilidad. La consistencia interna es buena (α = .82–.94), pero la estabilidad entre trimestres es baja (ρ = .27–.41). Muchas se aplicaron en solo una o dos sesiones y los niños cambian deprisa en estas edades. Para un diagnóstico individual conviene confirmar el resultado en dos momentos.

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
4.2	2011	131	2015/16	702	0	698	33
4.2	2013	186	2017/18	567	559	8	23
4.2	2014	626	2018/19	388	6	382	20
4.2	2015	906	2019/20	428	0	428	21
4.3	2012	158	2016/17	383	379	0	17
4.3	2014	627	2018/19	384	0	384	20
5.1	2011	153	2016/17	901	0	896	34
5.1	2012	182	2017/18	319	315	0	16
5.1	2013	628	2018/19	772	510	262	33

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
4.2	565	2013, 2014	2,81	3,19	1	0,99	32,74	4,42
4.3	379	2012	2,27	2,96	1	1,45	32,98	5,28
5.1	825	2012, 2013	5,18	3,72	5	-0,02	12,97	19,27

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza; el rango posible es 0–10 aciertos.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Rango posible	Aviso
4.2	565	0–10	0–10	0–10
4.3	379	0–10	0–10	0–10
5.1	825	0–10	0–10	0–10

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .28–.71 (mediana .40, 4 pares de momentos). Consistencia interna en los análisis de 2021: α = .92.

Cohorte	Desde	Hasta	n	r	ρ
2011	4.2	5.1	643	0,29	0,28
2012	4.3	5.1	308	0,53	0,49
2013	4.2	5.1	401	0,34	0,31
2014	4.2	4.3	373	0,70	0,71

Validez

Concurrente. Con otras tareas de su mismo dominio (Conciencia fonológica), r = .41–.49. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Vocabulario y comprensión oral (4.2, r = .39); Conocimiento de letras (4.3, r = .35); Lectura de palabras y texto (5.1, r = .39).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .60–.67. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .58–.64.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .64–.71 (2 momentos; 360–517 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
4.2	565	2013, 2014	0	0	0	0	1	5	9,0
4.3	379	2012	0	0	0	0	1	3	7,2
5.1	825	2012, 2013	0	0	1	1	5	9	10,0

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	4.2	1.970	0,143	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.2	2.005	0,007	0,870
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.2	2.027	0,163	0,000
Colegio (CCI)	4.2	2.085	0,192
ISE del centro (ρ)	4.3	622	-0,004	0,917
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.3	723	-0,017	0,822
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.3	743	0,116	0,002
Colegio (CCI)	4.3	767	0,262
ISE del centro (ρ)	5.1	1.880	0,060	0,009
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.1	1.916	0,029	0,529
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.1	1.910	0,164	0,000
Colegio (CCI)	5.1	1.992	0,147

Para publicaciones

Español. La tarea «Supresión de la sílaba inicial» de la plataforma LEEDUCA (código 1551; batería LEEDUCA) evalúa la conciencia silábica (supresión de la sílaba inicial). Cada ítem se presenta con una imagen en la pantalla; el evaluador da la consigna oralmente y registra la respuesta del niño. Consta de 10 ítems. El tiempo máximo es de 120 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2011, 2012, 2013, 2014 y 2015 se aplicó en 9 sesiones, de 4 a 5 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .92 (N = 3.769, 10 ítems). La estabilidad entre aplicaciones sucesivas (separadas por una mediana de 6 meses) fue ρ = .43 (mediana de 4 pares de sesiones; rango .31–.71). La estabilidad entre momentos fue ρ = .28–.71. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .58–.64.

English. The LEEDUCA platform task “Initial syllable deletion” (code 1551; LEEDUCA battery) assesses syllable awareness (initial syllable deletion). Each item is presented with a picture on the screen; the examiner gives the instruction orally and records the child’s response. It comprises 10 items. The time limit is 120 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2011, 2012, 2013, 2014 and 2015 cohorts it was administered in 9 sessions, from 4 to 5 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .92 (N = 3,769, 10 items). Stability across successive administrations (median interval of 6 months) was ρ = .43 (median of 4 session pairs; range .31–.71). Stability across time points was ρ = .28–.71. Against later poor reading comprehension, AUC = .58–.64.

Pendientes e incidencias

• Efecto techo en 5.1 (más del 15 % de los niños con la puntuación máxima).
• Efecto suelo en 4.2, 4.3 (más del 15 % con cero aciertos).
• La puntuación máxima observada (11) supera el número de ítems (10): puede que se puntúen los ítems de ejemplo, que haya una versión con más ítems o un error de datos. Comprobar antes de describir la tarea y distinguir ítems de prueba y de ejemplo.
• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL	Supresión de la sílaba inicial	A	Aciertos	1.551	A	10	FALSE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2011	4.2	9	sin aciertos válidos
2011	5.1	4	sin aciertos válidos
2012	4.3	1	sin aciertos válidos
2012	5.1	1	sin aciertos válidos
2011	4.2	102	más aciertos que ítems (10)

1 Muestra datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
4.2	2011	131	2015/16	antigua	702	0	698	33	100
4.2	2013	186	2017/18	antigua	567	559	8	23	100
4.2	2014	626	2018/19	nueva	388	6	382	20	90
4.2	2015	906	2019/20	nueva	428	0	428	21	82
4.3	2012	158	2016/17	antigua	383	379	0	17	70
4.3	2014	627	2018/19	nueva	384	0	384	20	92
5.1	2011	153	2016/17	antigua	901	0	896	34	100
5.1	2012	182	2017/18	antigua	319	315	0	16	85
5.1	2013	628	2018/19	nueva	772	510	262	33	92

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
4.2	565	2013, 2014	2,81	3,19	1	0,99	0	0	10	10	32,74	4,42
4.3	379	2012	2,27	2,96	1	1,45	0	0	10	10	32,98	5,28
5.1	825	2012, 2013	5,18	3,72	5	-0,02	0	0	10	10	12,97	19,27

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
4.2	2011	antigua	702	2011	3,52	3,41	2	0,67	0	0	10	10	21,51	7,83
4.2	2013	antigua	567	2013	2,81	3,18	1	0,99	0	0	10	10	32,28	4,41
4.2	2014	nueva	388	2014	4,46	3,57	4	0,27	0	0	10	10	15,46	12,11
4.2	2015	nueva	428	2015	3,89	3,95	2	0,47	0	0	10	10	30,37	15,19
4.3	2012	antigua	383	2012	2,25	2,95	1	1,47	0	0	10	10	33,16	5,22
4.3	2014	nueva	384	2014	5,66	3,80	6	-0,24	0	0	10	10	12,76	24,74
5.1	2011	antigua	901	2011	5,06	3,56	5	0,03	0	0	10	10	10,10	16,09
5.1	2012	antigua	319	2012	4,38	3,61	3	0,37	0	0	10	10	12,23	13,48
5.1	2013	nueva	772	2013	5,13	3,81	5	-0,03	0	0	10	10	15,93	20,60

3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/3_Fiabilidad_estabilidad.csv

cohorte	desde	hasta	n	r	rho
2011	4.2	5.1	643	0,29	0,28
2012	4.3	5.1	308	0,53	0,49
2013	4.2	5.1	401	0,34	0,31
2014	4.2	4.3	373	0,70	0,71

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
4.2	Conciencia fonológica	2.084	0,41	0,42
4.2	Vocabulario y comprensión oral	690	0,39	0,41
4.2	Morfosintaxis oral	1.502	0,32	0,32
4.2	Conocimiento de letras	939	0,26	0,27
4.2	Denominación rápida (RAN)	993	0,04	0,01
4.3	Conciencia fonológica	384	0,46	0,52
4.3	Conocimiento de letras	380	0,35	0,37
4.3	Denominación rápida (RAN)	383	0,22	0,24
5.1	Conciencia fonológica	1.992	0,49	0,49
5.1	Lectura de palabras y texto	770	0,39	0,42
5.1	Conocimiento de letras	772	0,38	0,38
5.1	Morfosintaxis oral	1.219	0,31	0,31
5.1	Memoria verbal	1.218	0,30	0,31
5.1	Denominación rápida (RAN)	1.989	0,14	0,15
5.1	Vocabulario y comprensión oral	1.220	0,12	0,15

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
4.2	617	105	0,67	0,62	0,72	0,00	1,00	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
4.3	221	38	0,60	0,52	0,69	0,00	1,00	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.1	1.064	176	0,67	0,63	0,71	0,23	0,91	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
4.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	558	143	0,62	0,56	0,67
5.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	713	177	0,64	0,59	0,68
5.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	668	195	0,58	0,54	0,63

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
4.2	SIN Preleo	565	2013, 2014	0	0	0	0	1	5	9,00	9
4.3	SIN Preleo	379	2012	0	0	0	0	1	3	7,20	10
5.1	SIN Preleo	825	2012, 2013	0	0	1	1	5	9	10,00	10

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_CF_SUPRESION_SILABA_INICIAL/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	4.2	1.970	0,14	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.2	2.005	0,01	0,87
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.2	2.027	0,16	0,00
Colegio (CCI)	4.2	2.085	0,19
ISE del centro (ρ)	4.3	622	-0,00	0,92
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.3	723	-0,02	0,82
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.3	743	0,12	0,00
Colegio (CCI)	4.3	767	0,26
ISE del centro (ρ)	5.1	1.880	0,06	0,01
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.1	1.916	0,03	0,53
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.1	1.910	0,16	0,00
Colegio (CCI)	5.1	1.992	0,15

Caravolas, Markéta, Arne Lervåg, Sylvia Defior, Gabriela Seidlová Málková, y Charles Hulme. 2013. «Different patterns, but equivalent predictors, of growth in reading in consistent and inconsistent orthographies». Psychological Science 24 (8): 1398-1407. https://doi.org/10.1177/0956797612473122.

Catts, Hugh W., Charles W. Haynes, y R. Malatesha Joshi. 2026. «Defining dyslexia: 2025 revision». Annals of Dyslexia. https://doi.org/10.1007/s11881-026-00363-4.

Denton, Carolyn A., Jan E. Hasbrouck, Laurie R. Weaver, y Cynthia A. Riccio. 2000. «What do we know about phonological awareness in Spanish?» Reading Psychology 21 (4): 335-52. https://doi.org/10.1080/027027100750061958.

Landerl, Karin, H. Harald Freudenthaler, Moritz Heene, Peter F. de Jong, Alain Desrochers, George Manolitsis, Rauno Parrila, y George K. Georgiou. 2019. «Phonological awareness and rapid automatized naming as longitudinal predictors of reading in five alphabetic orthographies with varying degrees of consistency». Scientific Studies of Reading 23 (3): 220-34. https://doi.org/10.1080/10888438.2018.1510936.

Landerl, Karin, Franck Ramus, Kristina Moll, et al. 2013. «Predictors of developmental dyslexia in European orthographies with varying complexity». Journal of Child Psychology and Psychiatry 54 (6): 686-94. https://doi.org/10.1111/jcpp.12029.

Martínez, Naroa, y Edurne Goikoetxea. 2020. «Los predictores de la lectura y escritura de palabras varían en función de la estructura silábica en español». Psicología Educativa 26.

Parrila, Rauno, Dean Dudley, Shuang Song, y George K. Georgiou. 2020. «A meta-analysis of reading-level match dyslexia studies in consistent alphabetic orthographies». Annals of Dyslexia 70 (1): 1-26. https://doi.org/10.1007/s11881-019-00187-5.