Memoria verbal (1–5 sílabas CVC)

Ficha automática · HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5 · clase C

Ficha automática (F · Amplitud y memoria; clase de calidad C). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase C. Se aplicó a pocos niños, en pocos momentos o con versiones distintas. La ficha documenta la tarea y sus primeros datos; las cifras son descriptivas y no sirven todavía como baremo. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide memoria fonológica a corto plazo a los 7 años (818 aplicaciones en 1 cohortes). AUC .50 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos	2261
Batería	DIS-ESP
Formato	estímulos auditivos
Ítems	—
Familia de ficha	F · Amplitud y memoria
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	INSTRUCCIONES: El alumno/a no puede ver la pantalla del ordenador Con auriculares La prueba consta de 15 ítems. Los tres primeros ítems son una sola sílaba cada uno, los tres siguientes son series de dos sílabas, los tres que siguen tienen tres sílabas, las siguientes cuatro sílabas y los tres últimos constan de cinco silabas cada uno.

Marco teórico

Repetir secuencias de sílabas sin sentido, de una a cinco sílabas, mide la memoria fonológica a corto plazo: mantener en orden una serie de sonidos que no se apoyan en el significado. Se relaciona con la lectura porque decodificar exige retener los sonidos de las letras mientras se ensamblan. Las versiones usan sílabas CV o CVC.

Qué dice la evidencia:

• Aporta poco más allá de la conciencia fonémica. Un metaanálisis concluye que la conciencia fonémica es el predictor único más fuerte de la lectura. Los estudios longitudinales y experimentales apoyan su papel causal, pero no el de la memoria verbal a corto plazo (Melby-Lervåg 2012). En un estudio de Infantil a 3.º, la memoria verbal no predijo la lectura una vez controladas la conciencia fonológica y el RAN (Parrila, Kirby, y McQuarrie 2004).
• El orden serial sí parece contar al principio. En 780 niños seguidos de los 4 a los 9 años, la memoria del orden serial predijo la lectura de palabras de los 4 a los 6 años, y la lectura no influyó en ella. La repetición de pseudopalabras y la lectura se influyeron en ambas direcciones (Cunningham et al. 2021).
• En la dislexia el déficit existe, pero depende del lenguaje oral. Los niños con dislexia repiten peor las pseudopalabras que los de su edad y que lectores más pequeños de su mismo nivel. La gravedad varía mucho entre estudios y la explica sobre todo el nivel de lenguaje oral, es decir, la coexistencia con el trastorno del lenguaje (Melby-Lervåg y Lervåg 2012).

No hemos encontrado estudios longitudinales en español con esta tarea.

Lo que muestran nuestros datos.

• Versión principal (15 ítems, 4 a 7 años). α de 2021 = .76 y estabilidad entre cursos ρ = .36 (rango .23–.44, a unos 12 meses). Su validez crece con la edad: AUC frente a la dificultad persistente de .58 a los 4 años, .61 a los 5 y .66–.72 a los 6–7. Frente a la baja comprensión posterior, .58–.65. El efecto techo es moderado (4–12 %).
• Versión completa de 8 años. AUC de .63 frente a la dificultad persistente y de .62–.66 frente a Woodcock-Muñoz.
• Versión CVC de 1–5 sílabas (7 años). El máximo observado es 3, el 86 % de los niños está en el techo y el AUC es .50. Parece un fallo de registro o de puntuación, no un resultado sobre el constructo: no debe usarse hasta revisarla.

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
7.2	2010	189	2017/18	818	255	562	31

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
7.2	255	2010	2,84	0,41	3	-2,68	0	86,27

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Aviso
7.2	255	1–3	1–3

Fiabilidad

No hay dos momentos con los mismos niños (al menos 80).

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Lectura de palabras y texto (7.2, r = .06).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .50. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .50.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .52 (1 momento; 256–256 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
7.2	255	2010	2	2	3	3	3	3	3

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	7.2	749	0,072	0,049
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.2	814	0,032	0,651
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.2	813	0,050	0,154
Colegio (CCI)	7.2	818	0,107

Para publicaciones

Español. La tarea «Memoria verbal (1–5 sílabas CVC)» de la plataforma LEEDUCA (código 2261; batería DIS-ESP) evalúa la memoria fonológica a corto plazo. Los estímulos se presentan de forma auditiva y el niño responde eligiendo en la pantalla. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010 se aplicó en 1 sesión, de 7 años. La medida principal es el número de aciertos. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .50.

English. The LEEDUCA platform task “Verbal short-term memory (1–5 CVC syllables)” (code 2261; DIS-ESP battery) assesses phonological short-term memory. Stimuli are presented auditorily and the child responds by selecting on the screen. It is administered individually on a computer at school. In the 2010 cohorts it was administered in 1 session, from 7 years of age. The main outcome is the number of correct responses. Against later poor reading comprehension, AUC = .50.

Pendientes e incidencias

• Efecto techo en 7.2 (más del 15 % de los niños con la puntuación máxima).
• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5	Memoria verbal (1–5 sílabas CVC)	FALSE	Aciertos	2.261	C	NA	FALSE

1 Muestra datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
7.2	2010	189	2017/18	antigua	818	255	562	31	92

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
7.2	255	2010	2,84	0,41	3	-2,68	1	1	3	3	0	86,27

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
7.2	2010	antigua	818	2010	2,88	0,37	3	-3,46	0	1	3	3	0,12	89,85

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
7.2	Lectura de palabras y texto	814	0,06	0,05
7.2	Denominación rápida (RAN)	795	-0,02	-0,03
7.2	Comprensión lectora	812	-0,03	-0,01

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
7.2	808	122	0,50	0,47	0,53	0,11	0,90	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
7.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	526	132	0,50	0,47	0,53

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
7.2	SIN Preleo	255	2010	2	2	3	3	3	3	3	3

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_HFON_MEMVERB_MEMORIA_VERBAL_CVC_1_5/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	7.2	749	0,07	0,05
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.2	814	0,03	0,65
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.2	813	0,05	0,15
Colegio (CCI)	7.2	818	0,11

Cunningham, Anna, Adrian Burgess, Caroline Witton, Joel B. Talcott, y Laura R. Shapiro. 2021. «Dynamic relationships between phonological memory and reading: A five year longitudinal study from age 4 to 9». Developmental Science. https://doi.org/10.1111/desc.12986.

Melby-Lervåg, Monica. 2012. «The relative predictive contribution and causal role of phoneme awareness, rhyme awareness and verbal short-term memory in reading skills: A review». Scandinavian Journal of Educational Research. https://doi.org/10.1080/00313831.2011.621215.

Melby-Lervåg, Monica, y Arne Lervåg. 2012. «Oral language skills moderate nonword repetition skills in children with dyslexia: A meta-analysis of the role of nonword repetition skills in dyslexia». Scientific Studies of Reading. https://doi.org/10.1080/10888438.2010.537715.

Parrila, Rauno, John R. Kirby, y Lynn McQuarrie. 2004. «Articulation rate, naming speed, verbal short-term memory, and phonological awareness: Longitudinal predictors of early reading development?» Scientific Studies of Reading. https://doi.org/10.1207/S1532799XSSR0801_2.