Conteo del 1 al 10

Ficha automática · MATE_ARIT_CONTEO_1_10 · clase C

Ficha automática (A · Precisión; clase de calidad C). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea MATE_ARIT_CONTEO_1_10. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase C. Se aplicó a pocos niños, en pocos momentos o con versiones distintas. La ficha documenta la tarea y sus primeros datos; las cifras son descriptivas y no sirven todavía como baremo. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide conteo de 4 a 5 años (3.191 aplicaciones en 4 cohortes). Estabilidad entre momentos ρ = .19. AUC .61–.68 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos	1707
Batería	ORZA
Formato	imágenes en pantalla
Ítems	10 (1707) según la plataforma
Familia de ficha	A · Precisión
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	La tarea consiste en contar el número de elementos (gatitos) que aparecen en la pantalla. El examinador marca la respuesta del niño/a y así da paso al ítem siguiente.

Cómo está programada en la plataforma

La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 28/10/2026 (sin modificarla).

Código	Nombre en la plataforma	Presentación	Ítems de prueba	Ítems de práctica	Ejemplos de ítems	Límite de tiempo	Orden	Puntuación	Edad.trimestre (etiqueta 3)
1707	Conteo 1-10	Un dibujo o lámina por pantalla	10	1	—	—	fijo	Aciertos	4, 4.3, 5

Diferencias con el diccionario o las instrucciones:

• 1707. 1 ejemplo + 10 ítems; proyecto ORZA.

Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.

Así se ve en la plataforma (primer ítem o ejemplo; captura de 2026).

1707 · Conteo 1-10

Marco teórico

Contar los gatitos de una lámina mide el conteo de colecciones: asignar un numeral a cada objeto y saber que el último dice cuántos hay (cardinalidad). Contar hacia delante en la primera decena mide solo la secuencia verbal, sin objetos. Las dos se tratan con más detalle en el marco de conocimiento numérico.

Qué dice la evidencia:

• La cardinalidad es uno de los mejores predictores tempranos. En 197 niños evaluados al inicio de Infantil, el conocimiento del valor cardinal de los numerales, la fluidez en la serie numérica y el reconocimiento de cifras predijeron las matemáticas al final de la etapa (Geary y vanMarle 2016). En 128 niños británicos, la cardinalidad y el vocabulario receptivo explicaron las diferencias iniciales en matemáticas (Cahoon et al. 2024).
• En español pesa sobre todo la secuencia verbal. En niños seguidos de Infantil a 2.º, el conteo procedimental fue la tarea con más peso en el rendimiento matemático posterior (Mercader Ruiz, Presentación Herrero, y Siegenthaler Hierro 2017).

Lo que muestran nuestros datos. Ambas tareas tienen mucho techo a los 5 años: el 41–47 % acierta todos los ítems de conteo y el 86 % toda la serie. Por eso discriminan poco: AUC .43–.60 frente a la baja aritmética de 10–11 años y .45–.58 frente a la baja fluidez lectora. La consistencia es moderada (α = .68 y .74) y la estabilidad del conteo, baja (ρ = .19). Su uso razonable es detectar a los pocos niños que aún no dominan el conteo en Infantil.

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
4.2	2011	131	2015/16	797	0	792	33
4.3	2011	141	2015/16	1	0	1	1
5.1	2011	153	2016/17	904	0	899	34
5.1	2012	182	2017/18	319	315	0	16
5.2	2010	130	2015/16	791	257	533	35
5.2	2014	907	2019/20	379	13	366	20

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
5.1	315	2012	9,59	1,83	10	-1,78	0	40,63
5.2	270	2010, 2014	9,89	1,40	10	-1,39	0	46,67

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza; el rango posible es 0–11 aciertos.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Rango posible	Aviso
5.1	315	3–11	1–11	0–11
5.2	270	5,7–11	5–11	0–11

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .19 (mediana .19, 1 pares de momentos). Consistencia interna en los análisis de 2021: α = .68.

Cohorte	Desde	Hasta	n	r	ρ
2011	4.2	5.1	731	0,24	0,19

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Morfosintaxis oral (4.2, r = .34); Conciencia fonológica (5.1, r = .39); Conciencia fonológica (5.2, r = .31).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .61–.68. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .50–.61.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .45–.58 (3 momentos; 202–336 niños). Frente a la baja aritmética de 10–11 años (criterio provisional), AUC .43–.60.

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
4.2	797	2011	5	6	7	8	9	11	11
5.1	315	2012	6	7	8	9	10	11	11
5.2	270	2010, 2014	7	8	9	9	10	11	11

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	4.2	797	0,041	0,247
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.2	770	-0,076	0,293
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.2	765	0,200	0,000
Colegio (CCI)	4.2	797	0,090
ISE del centro (ρ)	5.1	1.175	0,018	0,538
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.1	1.218	0,065	0,258
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.1	1.209	0,065	0,023
Colegio (CCI)	5.1	1.223	0,104
ISE del centro (ρ)	5.2	1.139	-0,008	0,789
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.2	1.096	0,035	0,557
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.2	1.119	0,103	0,001
Colegio (CCI)	5.2	1.170	0,105

Para publicaciones

Español. La tarea «Conteo del 1 al 10» de la plataforma LEEDUCA (código 1707; batería ORZA) evalúa el conteo. Cada ítem se presenta con una imagen en la pantalla; el evaluador da la consigna oralmente y registra la respuesta del niño. Consta de 11 ítems. El tiempo máximo es de 30 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011, 2012 y 2014 se aplicó en 6 sesiones, de 4 a 5 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .68 (N = 1.231, 11 ítems). La estabilidad entre momentos fue ρ = .19. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .50–.61.

English. The LEEDUCA platform task “Counting 1–10” (code 1707; ORZA battery) assesses counting. Each item is presented with a picture on the screen; the examiner gives the instruction orally and records the child’s response. It comprises 11 items. The time limit is 30 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011, 2012 and 2014 cohorts it was administered in 6 sessions, from 4 to 5 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .68 (N = 1,231, 11 items). Stability across time points was ρ = .19. Against later poor reading comprehension, AUC = .50–.61.

Pendientes e incidencias

• Efecto techo en 5.1, 5.2 (más del 15 % de los niños con la puntuación máxima).
• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
MATE_ARIT_CONTEO_1_10	Conteo del 1 al 10	A	Aciertos	1.707	C	11	FALSE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2010	5.2	3	sin aciertos válidos
2011	4.2	16	sin aciertos válidos
2011	4.3	809	sin aciertos válidos
2011	5.1	1	sin aciertos válidos
2012	5.1	1	sin aciertos válidos

1 Muestra datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
4.2	2011	131	2015/16	antigua	797	0	792	33	100
4.3	2011	141	2015/16	antigua	1	0	1	1	100
5.1	2011	153	2016/17	antigua	904	0	899	34	100
5.1	2012	182	2017/18	antigua	319	315	0	16	85
5.2	2010	130	2015/16	antigua	791	257	533	35	100
5.2	2014	907	2019/20	nueva	379	13	366	20	92

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
5.1	315	2012	9,59	1,83	10	-1,78	1	3,00	11	11	0	40,63
5.2	270	2010, 2014	9,89	1,40	10	-1,39	5	5,69	11	11	0	46,67

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
4.2	2011	antigua	797	2011	8,93	2,01	9	-0,92	2	4,00	11	11	0	28,73
4.3	2011	antigua	1	2011	11,00		11		11	11,00	11	11	0	100,00
5.1	2011	antigua	904	2011	9,65	1,65	10	-1,53	2	4,00	11	11	0	41,70
5.1	2012	antigua	319	2012	9,60	1,83	10	-1,78	1	3,00	11	11	0	40,75
5.2	2010	antigua	791	2010	9,87	1,43	10	-1,59	1	5,90	11	11	0	46,27
5.2	2014	nueva	379	2014	9,85	1,35	10	-1,36	4	5,78	11	11	0	43,54

3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/3_Fiabilidad_estabilidad.csv

cohorte	desde	hasta	n	r	rho
2011	4.2	5.1	731	0,24	0,19

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
4.2	Morfosintaxis oral	787	0,34	0,31
4.2	Conciencia fonológica	797	0,29	0,27
4.2	Vocabulario y comprensión oral	790	0,23	0,19
5.1	Conciencia fonológica	1.223	0,39	0,33
5.1	Morfosintaxis oral	1.221	0,20	0,15
5.1	Denominación rápida (RAN)	1.220	0,17	0,14
5.1	Memoria verbal	1.221	0,15	0,12
5.1	Vocabulario y comprensión oral	1.223	0,10	0,09
5.2	Conciencia fonológica	1.170	0,31	0,27
5.2	Morfosintaxis oral	1.170	0,20	0,17
5.2	Vocabulario y comprensión oral	784	0,18	0,16
5.2	Conocimiento de letras	379	0,07	0,05

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
4.2	443	79	0,61	0,55	0,68	0,35	0,76	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.1	738	128	0,63	0,58	0,68	0,32	0,84	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.2	638	78	0,68	0,61	0,74	0,36	0,89	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
4.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	595	146	0,61	0,56	0,66
5.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	716	177	0,57	0,53	0,62
5.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	669	194	0,58	0,53	0,63
5.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	695	189	0,50	0,46	0,55
5.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	621	148	0,50	0,45	0,56

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
4.2	todos (sin SIN suficiente)	797	2011	5	6	7	8	9	11	11	11
5.1	SIN Preleo	315	2012	6	7	8	9	10	11	11	11
5.2	SIN Preleo	270	2010, 2014	7	8	9	9	10	11	11	11

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_MATE_ARIT_CONTEO_1_10/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	4.2	797	0,04	0,25
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.2	770	-0,08	0,29
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.2	765	0,20	0,00
Colegio (CCI)	4.2	797	0,09
ISE del centro (ρ)	5.1	1.175	0,02	0,54
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.1	1.218	0,07	0,26
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.1	1.209	0,07	0,02
Colegio (CCI)	5.1	1.223	0,10
ISE del centro (ρ)	5.2	1.139	-0,01	0,79
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.2	1.096	0,04	0,56
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.2	1.119	0,10	0,00
Colegio (CCI)	5.2	1.170	0,10

Cahoon, Abbie, Emine Şimşek, Camilla Gilmore, y Victoria Simms. 2024. «The cognitive and numerical predictors of early mathematical achievement: a latent growth curve analysis». Journal of Cognition and Development. https://doi.org/10.1080/15248372.2024.2434036.

Geary, David C., y Kristy vanMarle. 2016. «Young children’s core symbolic and nonsymbolic quantitative knowledge in the prediction of later mathematics achievement». Developmental Psychology. https://doi.org/10.1037/dev0000214.

Mercader Ruiz, Jessica, María Jesús Presentación Herrero, y Rebeca Siegenthaler Hierro. 2017. «Influencia de las habilidades matemáticas básicas en el rendimiento posterior». International Journal of Developmental and Educational Psychology (INFAD) 3. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v3.993.