Tareas por edad

Las fichas están agrupadas por dominio, pero muchas veces la pregunta es otra: qué se puede evaluar a una edad concreta. Esta página ordena las tareas por edad y propone un núcleo mínimo para cada una, con su duración real en la plataforma.

Qué tareas hay a cada edad

● clase A (ficha completa) · ◐ clase B · ○ clase C (qué significa cada clase). Edades en las que la tarea se aplicó en las cohortes 2010–2015; la columna de 3 años añade las tareas aplicadas a 100 niños o más en 2023–2026.

Dominio Tarea 3 a 4 a 5 a 6 a 7 a 8 a 9 a 10 a 11 a
Cognición numérica Comparación de magnitudes no simbólicas ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Cognición numérica Comparación de magnitudes simbólicas ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Cognición numérica Sumas y restas de dos dígitos ◐ ◐ ◐
Cognición numérica Conteo del 1 al 10 ○ ○
Cognición numérica Lectura de números arábigos ● ●
Cognición numérica Restas de dos dígitos ○ ○
Cognición numérica Restas de un dígito ○ ○
Cognición numérica Sumas de dos dígitos ○ ○
Cognición numérica Sumas de un dígito ◐ ◐
Cognición numérica Sumas y restas de dos dígitos ○ ○
Cognición numérica Contar hacia atrás (1.ª decena) ●
Cognición numérica Contar hacia atrás (2.ª decena) ●
Cognición numérica Contar hacia delante (1.ª decena) ◐
Cognición numérica Contar hacia delante (2.ª decena) ●
Funciones ejecutivas Atención sostenida ◐ ◐ ◐ ◐ ◐
Funciones ejecutivas Inhibición ● ● ● ●
Funciones ejecutivas Memoria operativa ○ ○
Lectura Velocidad lectora en texto ● ● ● ● ● ● ●
Lectura Decisión léxica con sesgo a palabras (bisílabas) ◐ ◐ ◐ ◐ ◐ ◐
Lectura Decisión léxica con sesgo a palabras (trisílabas) ◐ ◐ ◐ ◐ ◐ ◐
Lectura Decisión léxica con sesgo a pseudopalabras (bisílabas) ◐ ◐ ◐ ◐ ◐ ◐
Lectura Decisión léxica con sesgo a pseudopalabras (trisílabas) ◐ ◐ ◐ ◐ ◐ ◐
Lectura Lectura comprensiva (segunda lectura) ● ● ● ● ● ●
Lectura Comprensión (Woodcock-Muñoz) ○ ○ ○ ○ ○ ○
Lectura Comprensión de textos ○ ○ ○ ○ ○ ○
Lectura Conocimiento de letras ● ● ● ●
Lectura Decisión léxica con sesgo a palabras (cuatrisílabas) ◐ ◐ ◐ ◐
Lectura Decisión léxica con sesgo a pseudopalabras (cuatrisílabas) ◐ ◐ ◐ ◐
Lectura Homógrafos ○ ○ ○ ○
Lectura Lectura de palabras bisílabas ● ● ● ●
Lectura Lectura de pseudopalabras bisílabas ● ● ● ●
Lectura TECLE (eficiencia lectora) ◐ ◐ ◐ ◐
Lectura Vocabulario lector ● ● ● ●
Lectura Decisión ortográfica ● ● ●
Lectura Identificar la letra inicial ● ● ●
Lectura Lectura de palabras trisílabas ● ● ●
Lectura Lectura de pseudopalabras trisílabas ● ● ●
Lectura Decisión léxica con sesgo a palabras (monosílabas) ◐ ◐
Lectura Decisión léxica con sesgo a pseudopalabras (monosílabas) ◐ ◐
Lectura Lectura de palabras cuatrisílabas ● ●
Lectura Lectura de palabras monosílabas ● ●
Lectura Lectura de pseudopalabras cuatrisílabas ● ●
Lectura Lectura de sílabas complejas ● ●
Lectura Lectura de sílabas simples ● ●
Lectura Lectura de pseudopalabras monosílabas ◐
Lectura Lectura de sílabas de complejidad media ○
Lenguaje oral Pares mínimos (percepción) ○ ○ ○ ○ ○
Lenguaje oral Vocabulario: elección entre opciones ◐ ◐ ◐ ◐
Lenguaje oral Morfología de género (palabras) ○ ○ ○
Lenguaje oral Morfología de número (palabras) ◐ ◐ ◐
Lenguaje oral Percepción del habla: discriminación ○ ○ ○
Lenguaje oral Percepción del habla: identificación ○ ○ ○
Lenguaje oral Recepción gramatical ○ ○ ○
Lenguaje oral Vocabulario: definiciones ● ● ●
Lenguaje oral Comprensión oral (con pistas) ○ ○ ○
Lenguaje oral Acento de palabras ◐ ◐
Lenguaje oral Acento de pseudopalabras ○ ○
Lenguaje oral Comprensión oral (sin pistas) ○ ○
Lenguaje oral Morfología verbal de tiempo ○ ○
Lenguaje oral Ordenar frases ◐ ◐
Lenguaje oral Pares mínimos ○ ○
Lenguaje oral Fluidez semántica ◐ ◐
Lenguaje oral Fluidez fonológica ○
Lenguaje oral Morfología de género (pseudopalabras) ○
Lenguaje oral Morfología de número (pseudopalabras) ○
Lenguaje oral Percepción del habla: discriminación II ○
Lenguaje oral Percepción del habla: identificación II ○
Procesamiento fonológico Denominación rápida de objetos repetidos (cortos) ○ ○ ○ ○
Procesamiento fonológico Denominación rápida de objetos variados (largos) ○ ○ ○ ○
Procesamiento fonológico Memoria verbal ◐ ◐ ◐ ◐
Procesamiento fonológico Contar sílabas ● ● ●
Procesamiento fonológico Denominación rápida de objetos (control) ○ ○ ○
Procesamiento fonológico Denominación rápida de objetos (misma sílaba) ◐ ◐ ◐
Procesamiento fonológico Denominación rápida de objetos (mismo fonema) ◐ ◐ ◐
Procesamiento fonológico Denominación rápida de objetos variados (cortos) ○ ○ ○
Procesamiento fonológico Emparejar sílaba final ○ ○ ○
Procesamiento fonológico Emparejar sílaba inicial ○ ○ ○
Procesamiento fonológico Identificación del fonema final ● ● ●
Procesamiento fonológico Identificación del fonema inicial ● ● ●
Procesamiento fonológico Segmentación fonémica ● ● ●
Procesamiento fonológico Supresión de fonemas (todas las posiciones) ● ● ●
Procesamiento fonológico Denominación rápida de colores ◐ ◐
Procesamiento fonológico Denominación rápida de números ○ ○
Procesamiento fonológico Denominación rápida de objetos repetidos (largos) ○ ○
Procesamiento fonológico Memoria verbal (1–4 sílabas CV) ○ ○
Procesamiento fonológico Supresión de la sílaba inicial ● ●
Procesamiento fonológico Supresión de sílabas (todas las posiciones) ● ●
Procesamiento fonológico Supresión del fonema final ● ●
Procesamiento fonológico Supresión del fonema inicial ● ●
Procesamiento fonológico Denominación rápida de objetos largos ○ ○
Procesamiento fonológico Memoria verbal (1–5 sílabas CVC) ○
Procesamiento fonológico Memoria verbal a corto plazo (completa) ○
Procesamiento fonológico Síntesis fonémica ◐
Procesamiento fonológico Supresión de la sílaba «ja» ●
Procesamiento fonológico Supresión de la sílaba final ●
Procesamiento fonológico Supresión de la sílaba inicial y final ○
Razonamiento Matrices de Raven (serie A) ○
Razonamiento Matrices de Raven (serie AB) ○
Razonamiento Matrices de Raven (serie B) ○
Visoatencional Amplitud visoatencional: números ◐ ◐ ◐ ◐
Visoatencional Amplitud visoatencional: letras 4 ○ ○ ○
Visoatencional Búsqueda serial ◐ ◐ ◐
Visoatencional Amplitud visoatencional: letras 2 ○ ○
Visoatencional Amplitud visoatencional: letras 3 ○ ○
Visoatencional Amplitud visoatencional: números y letras ○ ○
Visoatencional Amplitud visoatencional: símbolos 2 ○ ○
Visoatencional Amplitud visoatencional: símbolos 3 ○ ○
Visoatencional Amplitud visoatencional: letras 1 ○
Visoatencional Amplitud visoatencional: símbolos 1 ○
Visoatencional Amplitud visoatencional: símbolos 4 ○

Tareas nuevas de 2023–2026 (todavía no están en el catálogo de las cohortes 2010–2015; ver Batería de 3 años):

Dominio Tarea Edades
Procesamiento fonológico Juicio de rima (11795) 3–5
Lenguaje oral Comprensión de conceptos (11794) 3–4
Lenguaje oral Categorización (12332, 12510) 3
Lenguaje oral Repetición de pseudopalabras (11256, 12509) 3
Procesamiento fonológico Segmentar en sílabas (12166) 3–4

Núcleo mínimo por edad (propuesta)

Para cada edad, las tareas que mejor combinan validez (predicen la dificultad lectora o la fluidez posterior), fiabilidad y brevedad, según las fichas de este manual. Es una propuesta para el equipo, no una batería cerrada; la versión por curso y trimestre, con su fundamento, está en Propuesta de tareas por curso y trimestre. Duración = mediana del tiempo de la tarea en la plataforma (2023–2026), sin contar instrucciones ni cambios de tarea.

Núcleo mínimo propuesto por edad.
Edad Tarea (código) Duración Por qué
3 años Comprensión de conceptos (11794) 2,3 min 21 ítems, α ≈ .80, sin suelo ni techo
Vocabulario: elección entre opciones (124) 1,9 min Lenguaje oral; se continúa a los 4 y 5 años
Memoria verbal (2095) 1,4 min Misma tarea de 3 a 6 años: permite seguir el cambio
Segmentar en sílabas (12166) 0,9 min Precursor silábico; enlaza con contar sílabas a los 4
Juicio de rima (11795) 1,0 min Solo para describir grupos: estabilidad baja
Total aproximado ≈ 8 min Sin validez predictiva todavía a esta edad
4 años Contar sílabas (523) 2,6 min Precursor silábico de clase A
Supresión de la sílaba inicial (1551) 2,6 min Conciencia silábica; AUC .60–.67
Conocimiento de letras, mayúsculas (535) 1,3 min El mejor predictor individual en Infantil
RAN números (1054) ≈ 1 min Predice mejor que colores (AUC .76 a 4.1)
Vocabulario (124) y memoria verbal (2095) 3,3 min Lenguaje oral y memoria fonológica
Total aproximado ≈ 11 min A los 4 años sirve para vigilar, no para cribar (AUC compuesto .73)
5 años Conocimiento de letras (67) 1,0 min AUC .82 a 5.3 frente a la dificultad persistente
Identificación del fonema inicial (1896) 1,3 min Conciencia fonémica emergente
Supresión de la sílaba final (1834) 2,1 min Conciencia silábica, clase A
RAN números (1053) ≈ 1 min Velocidad de acceso léxico
Lectura de sílabas simples (2263) 1,0 min La lectura temprana añade sobre los precursores
Memoria verbal (2095) 1,4 min Continuidad con 3 y 4 años
Total aproximado ≈ 8 min Precursores a los 5 años: AUC ≈ .80
6 años Conocimiento de letras (67) 1,0 min Todavía discrimina en 6.1
Palabras y pseudopalabras bisílabas (1931, 1934) 1,2 min Decodificación; AUC .85 en 6.1
Velocidad lectora en texto y comprensión (2034, 2041) 3,0 min Fluidez y comprensión del mismo texto
Decisión ortográfica (1937) 2,6 min Procesamiento ortográfico
Total aproximado ≈ 8 min
7 años Palabras y pseudopalabras bi- y trisílabas (1931, 1932, 1934, 1935) 2,0 min Decodificación, la medida más estable (ρ ≈ .66)
Velocidad lectora en texto y comprensión (2034, 2041) 3,0 min Fluidez y comprensión
TECLE (1930) 5,0 min Eficiencia lectora; base del cribado en dos fases
Decisión ortográfica (1937) 2,5 min Procesamiento ortográfico
Total aproximado ≈ 12 min

Para seguir a los mismos niños de 3 a 7 años conviene mantener una tarea de cada constructo con la misma forma en todas las edades en que se pueda: memoria verbal (2095) de 3 a 6 años, contar o segmentar sílabas de 3 a 5, letras de 4 a 6 y RAN números de 4 a 5. Las tareas que cambian de forma (letras 535 y 67, segmentar y contar sílabas) no son intercambiables: hay que compararlas a través de su percentil, no de la puntuación directa.

Tareas con tiempo límite. RAN, letras (67), sílabas simples y TECLE se hacen contra reloj. Si la evaluación se combina con medidas fisiológicas o de estrés, conviene registrar el inicio y el fin de cada tarea, porque las tareas cronometradas activan más.