Estudio normativo

Estado: primer borrador (02/11/2026) del capítulo 4 del manual, calculado con cap4_estudio_normativo_v1.R sobre la tabla larga v2 (cohortes 2010–2015). Solo usa tablas agregadas, con las celdas de menos de 10 niños suprimidas y los colegios seudonimizados. Hay tres asuntos por resolver antes de dar por buena la muestra: se explican al final.

En una frase. La muestra normativa reúne 10.278 registros de niño y cohorte de seis cohortes (nacidos de 2010 a 2015), evaluados en colegios de la provincia de Málaga desde los 4 o 5 años; hasta el curso 2019/20 se siguió a los niños tres veces por curso, y en 2020/21 y 2021/22 hubo una sola evaluación por curso, mucho más amplia.

Mapa del capítulo

Apartado Qué responde Estado
4.1 Cohortes y colegios Quién forma la muestra Tabla por cohorte
4.2 Niños por momento Cuántos niños hay en cada evaluación Mapa de cohortes y momentos
4.3 Seguimiento y pérdida Cuántos niños se siguen de un curso a otro Flujo por edad
4.4 Condición Preleo y nivel socioeconómico En qué colegios se aplicó el programa Tabla provisional
4.5 Limpieza y datos perdidos Qué se descarta y por qué Recuento de registros

4.1 Cohortes y colegios

Tabla 4.1: Muestra por cohorte (año de nacimiento). Edad en meses en la primera evaluación de cada niño; ISE: índice socioeconómico del colegio, media de los niños.
Cohorte Niños Colegios % niñas Sexo conocido Sesiones Tareas Primer–último momento Edad (meses) en la 1.ª evaluación ISE
2010 2.386 66 48,1 2.224 14 98 5,1–11,2 100,1 5,67
2011 2.321 72 46,1 2.183 16 105 4,1–10,2 87,6 5,67
2012 1.937 66 47,8 1.860 13 92 4,1–9,2 93,2 5,42
2013 2.091 70 47,6 1.953 10 59 4,1–8,2 75,9 5,32
2014 781 31 49,4 674 6 39 4,1–7,1 67,1 5,52
2015 762 31 50,8 714 3 28 4,1–6,2 61,5 3,94

Cada cohorte se evaluó en entre 31 y 72 colegios. Las cohortes 2010 a 2013 son las grandes (unos 2.000 niños cada una); las de 2014 y 2015, con menos de 800, solo llegan a infantil y 1.º. La proporción de niñas está entre el 46 y el 51 %, y el sexo consta para el 93 % de los niños.

La edad media en la primera evaluación varía mucho entre cohortes porque no todos los niños entran a la vez: muchos aparecen por primera vez en las evaluaciones amplias de 2020/21 y 2021/22 (ver 4.2). Para describir la edad conviene darla en un momento fijo (por ejemplo, 6.1) y no en la primera evaluación.

4.2 Niños por momento

Infografía con seis filas (cohortes 2010 a 2015) y siete columnas (cursos 2015/16 a 2021/22).
Figura 4.1: Línea temporal de la base LEEDUCA: cuándo se evaluó a cada cohorte, con qué diseño y con qué condición Preleo. Los puntos son los trimestres del seguimiento en la plataforma; en naranja, la evaluación en papel de febrero de 2021 (batería TECLE); en amarillo, la evaluación de 2021/22 en tabletas, con tiempo límite.
Figura 4.2: Niños evaluados en cada momento (edad.trimestre) por cohorte. Los momentos con borde naranja son de los cursos 2020/21 y 2021/22: una sola evaluación por curso, en papel y sobre todo con pruebas de eficiencia, con muchos niños que no se habían evaluado antes.

El mapa muestra dos diseños distintos dentro de la misma base:

  • Seguimiento trimestral (hasta 2019/20). Tres evaluaciones por curso desde los 4 años (cohortes 2011–2015) o los 5 (cohorte 2010), con entre 300 y 950 niños por momento y una pérdida gradual con la edad.
  • Evaluaciones amplias de 2020/21 y 2021/22 (borde naranja). Una sola evaluación por curso, en febrero, con muchos niños nuevos. Tras la llegada de la pandemia se aplicaron versiones en papel, sobre todo de pruebas de eficiencia, de 2.º a 6.º de primaria (datos tabulados en 03_PAPEL_TABLETS_PANDEMIA; los cuadernillos de TECLE, PEALE y sintaxis están en la carpeta del proyecto con Colombia). Son dos baterías distintas (Tabla 4.2):
    • Febrero de 2021, con unos 1.300–1.560 niños por cohorte: la batería TECLE completa (TECLE, relaciones semánticas, sintaxis y vocabulario lector).
    • Curso 2021/22, con unos 260–470 niños por cohorte: comprensión de textos, Woodcock, decisión léxica, homógrafos, lectura comprensiva, velocidad lectora y matemáticas (y, en las cohortes 2014 y 2015, segmentación fonémica y letra inicial).

¿Papel o plataforma? La estructura de la salida lo aclara (cap4_estructura_sesiones_v1.R). La evaluación de 2021 (sesión 2021) solo trae número de respuestas, aciertos y errores por prueba, sin tiempos: es la tabulación de los cuadernillos en papel. La de 2021/22 (sesiones 948–950) tiene la huella de la plataforma nueva, con aciertos, fallos, tiempo total y eficiencia por tarea y códigos de instancia, y se aplicó en tabletas (en 03_PAPEL_TABLETS_PANDEMIA está la exportación «SESION 948 TABLETS»). Sus tareas tienen tiempo límite: las listas de palabras y pseudopalabras se cortan a los 45 s y Woodcock y homógrafos a los 180 s, de modo que la puntuación es cuántos ítems se leen en ese tiempo, no cuánto se tarda en leer la lista.

Tabla 4.2: Tareas de las evaluaciones amplias de 2020/21 y 2021/22 por cohorte y momento (niños evaluados; solo tareas con 10 niños o más).
Curso Cohorte Momento Niños (máx.) Tareas
2020/21 2010 10,2 1.565 Relaciones semánticas, Sintaxis, TECLE, Vocabulario lector
2020/21 2011 9,2 1.546 Relaciones semánticas, Sintaxis, TECLE, Vocabulario lector
2020/21 2012 8,2 1.513 Relaciones semánticas, Sintaxis, TECLE, Vocabulario lector
2020/21 2013 7,2 1.321 Relaciones semánticas, Sintaxis, TECLE, Vocabulario lector
2021/22 2010 11,2 472 Comprensión de textos, Decisión léxica, Homógrafos, Lectura comprensiva, Matemáticas, Velocidad lectora, Woodcock
2021/22 2011 10,2 468 Comprensión de textos, Decisión léxica, Homógrafos, Lectura comprensiva, Matemáticas, Velocidad lectora, Woodcock
2021/22 2012 9,2 395 Comprensión de textos, Decisión léxica, Homógrafos, Lectura comprensiva, Matemáticas, Velocidad lectora, Woodcock
2021/22 2013 8,2 393 Comprensión de textos, Decisión léxica, Homógrafos, Lectura comprensiva, Matemáticas, Velocidad lectora, Woodcock
2021/22 2014 7,1 268 Comprensión de textos, Decisión léxica, Lectura comprensiva, Letra inicial, Matemáticas, Segmentación fonémica, Velocidad lectora, Woodcock
2021/22 2015 6,2 269 Comprensión de textos, Decisión léxica, Lectura comprensiva, Letra inicial, Matemáticas, Segmentación fonémica, Velocidad lectora, Woodcock

Esto tiene una consecuencia práctica: el momento 8.2 de la cohorte 2012 es la evaluación de 2020/21, y lo mismo ocurre con el 7.2 de 2013, el 9.2 de 2011 y el 10.2 de 2010. La caída de exactitud en 8.2 que se había tratado como incidencia se explica probablemente por este cambio de formato (papel) y de muestra, y no por un cambio de lista. Las dos evaluaciones se tratan como un diseño transversal aparte, cada una con su formato: no se mezclan con el seguimiento trimestral en los análisis longitudinales y, si se bareman, se bareman por separado.

4.3 Seguimiento y pérdida de la muestra

Figura 4.3: Niños con al menos una evaluación a cada edad, por cohorte. Las barras de 8 años o más incluyen las evaluaciones amplias de 2020/21 y 2021/22.
Tabla 4.3: Seguimiento por cohorte: niños evaluados a los 5 años y a los 8 o más, a los 6 y a los 8 o más, y número de momentos por niño (mediana y rango intercuartílico).
Cohorte Evaluados De 5 a 8+ De 6 a 8+ Momentos por niño
2010 2.386 536 584 2 (1–9)
2011 2.321 409 413 2 (1–9)
2012 1.937 136 150 1 (1–2)
2013 2.091 191 208 2 (1–5)
2014 781 — — 3 (1–5)
2015 762 — — 2 (1–2)

La mediana de momentos por niño es baja (1 o 2) porque las evaluaciones amplias añaden muchos niños con una sola evaluación. La mitad de los niños o más solo está en las evaluaciones amplias: 1.220 de 2.386 en la cohorte 2010, 1.094 de 2.321 en 2011 y 1.469 de 1.937 en 2012. El núcleo longitudinal es, por tanto, mucho más pequeño: en la cohorte 2010, 536 niños tienen datos a los 5 años y a los 8 o más, y en la 2011, 409; si solo se cuentan las evaluaciones del seguimiento trimestral (sin las amplias), quedan 481 y 379. Los análisis longitudinales trabajan con ese núcleo, y cada uno debe comprobar si los que siguen se parecen a los que salen: en los análisis longitudinales, la lectura a los 6 años de quienes llegan a los 8 no difiere de la de quienes salen antes.

4.4 Condición Preleo y nivel socioeconómico

Tabla 4.4: Condición Preleo por cohorte según la asignación v6 (información de Auxiliadora Sánchez; solo para los niños del seguimiento trimestral): niños y colegios canónicos. «Desconocida»: niños que solo están en las evaluaciones de 2020/21 y 2021/22. Un colegio puede contar en más de una columna.
Cohorte Niños CON Niños SIN Niños: desconocida Colegios CON Colegios SIN Colegios: desconocida
2010 843 320 1.223 23 12 53
2011 1.227 0 1.094 42 0 47
2012 0 461 1.476 0 22 54
2013 299 779 1.013 14 28 44
2014 444 68 269 20 3 8
2015 511 0 251 24 0 8

Con la condición restringida al seguimiento trimestral, la tabla se parece a lo que describe el equipo: en 2010, 843 niños de 23 colegios con programa y 320 de 12 sin él (la tesis cuenta 19 y 11 colegios); en 2011, toda la cohorte del seguimiento con Preleo (1.227 niños); 2012, sin programa. Unos 1.000–1.500 niños por cohorte quedan con condición desconocida porque solo están en las evaluaciones de 2020/21 y 2021/22.

El contraste más limpio sigue siendo el de las cohortes 2013 (sin programa) y 2014 (con programa) en los mismos colegios. En los datos, sin embargo, 299 niños de 2013 (14 colegios) figuran como CON y 68 de 2014 como SIN, lo que hay que revisar con Auxi.

El índice socioeconómico medio de los colegios va de 4,0 a 5,5 según la cohorte y la condición, con DT de unos 2,4 puntos. En 2010, los 5 colegios sin programa con ISE conocido tienen un índice algo más alto que los 18 con programa (5,4 frente a 4,7), lo que hay que controlar al estimar efectos. [Completar: escala del ISE y su fuente.]

4.5 Limpieza y datos perdidos

Tabla 4.5: Registros de la tabla larga y motivos de pérdida por cohorte. Los registros de 8.2 se conservan y se marcan.
Cohorte Registros No numéricos Tiempos 0 (perdidos) Sin edad En 8.2
2010 753.781 43.631 <10 20.025 12.156
2011 712.702 84.475 3.031 728 24.332
2012 260.670 11.460 1.267 0 23.988
2013 233.812 10.480 <10 0 28.047
2014 69.196 2.362 <10 0 0
2015 40.128 143 422 0 0

Los valores no numéricos (entre el 0,4 y el 11,9 % según la cohorte) son sobre todo celdas vacías de tareas no aplicadas. Los tiempos registrados como 0 se tratan como perdidos. En la cohorte 2010 hay 20.025 registros sin edad asignada, que hay que revisar en el diccionario de sesiones.

Decisiones y pendientes

  1. Condición Preleo (decidido el 02/11/2026). La fuente preferente es la información de Auxiliadora Sánchez: en la cohorte 2010, la clasificación de su tesis (19 colegios con Preleo y 11 sin él, con el rigor de aplicación); en la cohorte 2011, todos los niños son de Preleo. Implementado en la asignación v5. Decidido también (02/11/2026): la condición solo se aplica a los niños del seguimiento trimestral; la de quienes solo están en las evaluaciones amplias queda como «desconocida», porque sus colegios no figuran en el seguimiento de Preleo para su cohorte (asignación v6, asignar_preleo_v6.R; la tabla de 4.4 ya la usa). Revisar con Auxi también 2012 y las excepciones de 2013 y 2014.
  2. Nombres de colegio (hecho). La v5 usa el emparejamiento de la v2 (por parecido y con comprobación manual) como colegio canónico: 65–72 colegios en las cohortes grandes y 31 en las pequeñas, frente a 79–96 nombres en la plataforma. Quedan entre 209 y 346 niños por cohorte sin colegio emparejado, sobre todo de colegios que solo están en las evaluaciones amplias.
  3. Evaluaciones de 2020/21 y 2021/22 (hecho). 2021: batería TECLE en papel, sin tiempos. 2021/22: plataforma en tabletas, con tiempo límite. Falta decidir si se baremarán aparte y cómo se citan en los artículos que usan la lectura a los 8 años o más.