Pares mínimos

Ficha automática · L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS · clase C

Ficha automática (A · Precisión; clase de calidad C). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase C. Se aplicó a pocos niños, en pocos momentos o con versiones distintas. La ficha documenta la tarea y sus primeros datos; las cifras son descriptivas y no sirven todavía como baremo. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide discriminación fonológica de 4 a 5 años (1.283 aplicaciones en 2 cohortes). AUC .51–.69 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos 1989
Batería —
Formato
Ítems —
Familia de ficha A · Precisión
Puntuación Aciertos
Consigna (plataforma)

Marco teórico

Las tareas de percepción categórica (batería de Serniclaes) usan sílabas sintéticas que van de BA a PA en pasos de sonoridad. En la identificación, el niño dice qué sílaba oye; en la discriminación, si dos sílabas son iguales o distintas. Los pares mínimos piden decidir si dos sílabas reales son iguales o diferentes. Miden la precisión de las categorías fonémicas, base de las correspondencias entre letras y sonidos. La fluidez fonológica (decir en 30 segundos palabras que empiecen por un fonema) mide otra cosa: el acceso al léxico a partir de un sonido y el control ejecutivo.

Qué dice la evidencia:

  • La dislexia muestra un déficit de percepción categórica, más claro al discriminar. Un metaanálisis confirma el déficit frente a niños de la misma edad y frente a lectores más pequeños de su nivel. El efecto es mayor en la discriminación que en la identificación (Noordenbos y Serniclaes 2015).
  • En español, lo que falla es la frontera entre categorías. En 204 niños españoles, los que tenían dislexia discriminaban peor los pares que cruzan la frontera fonémica y mejor algunas diferencias dentro de la categoría (percepción alofónica) (Serniclaes et al. 2021). Por eso el total de aciertos mezcla dos efectos de signo opuesto.
  • Su valor predictivo es modesto y no del todo fonológico. En 237 niños, la percepción a los 5 años y medio predijo la lectura un año después sin pasar por la conciencia fonémica. Estas tareas también recogen la toma de decisiones (Snowling et al. 2019). En otro estudio, su efecto sobre la decodificación desaparecía al controlar el procesamiento fonológico (McBride-Chang, Wagner, y Chang 1997). La evidencia es, por tanto, contradictoria.
  • La fluidez fonológica refleja acceso, no representaciones. En 66 niños griegos con dislexia o trastorno del lenguaje, la producción de palabras fue menor, pero el tamaño de los grupos de palabras relacionadas fue igual al de 83 controles (Mengisidou y Marshall 2019).

Lo que muestran nuestros datos.

  • Percepción categórica. La discriminación no predice la dificultad persistente (AUC .39–.53) y la identificación apenas (.51–.63). Es lo esperable si se puntúa el total de aciertos: habría que calcular la pendiente de identificación y la discriminación entre e intra categorías a partir de las respuestas ítem a ítem.
  • Pares mínimos. Estabilidad baja (ρ = .07–.39) y AUC de .45 a .69, mejor a partir de los 5 años. Frente a Woodcock-Muñoz, .63–.66 a los 6–7 años.
  • Fluidez fonológica. Una sola sesión a los 5 años (793 niños, casi todos de colegios con Preleo): AUC de .68 frente a la dificultad persistente y de .59–.62 frente a la baja comprensión. Se relaciona con la conciencia fonológica, las letras y la lectura (ρ = .41–.43).

Muestra y descriptivos

Momento Cohorte Sesión Curso escolar N Sin Preleo Con Preleo Colegios
4.2 2012 157 2016/17 390 386 0 17
5.2 2011 156 2016/17 893 0 889 35
Momento N Cohortes Media DT Mediana Asimetría % suelo % techo
4.2 386 2012 8,88 2,23 9 0,23 0,26 1,55

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza.

Momento N Rango habitual (P1–P99) Mín.–máx. Aviso
4.2 386 4–15 0–15

Fiabilidad

No hay dos momentos con los mismos niños (al menos 80).

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Denominación rápida (RAN) (4.2, r = .21); Conciencia fonológica (5.2, r = .41).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .51–.69. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .59–.60.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .66 (1 momento; 270–270 niños).

Baremo provisional

Momento N Cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90
4.2 386 2012 6 6 7 7 9 10 12
5.2 893 2011 7 7 8 8 10 12 14

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable Momento n Efecto p
ISE del centro (ρ) 4.2 274 -0,069 0,255
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.2 390 0,124 0,222
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.2 386 0,129 0,011
Colegio (CCI) 4.2 390 0,097
ISE del centro (ρ) 5.2 892 0,043 0,200
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.2 891 0,114 0,090
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.2 887 0,186 0,000
Colegio (CCI) 5.2 893 0,078

Para publicaciones

Español. La tarea «Pares mínimos» de la plataforma LEEDUCA (código 1989) evalúa la discriminación fonológica. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2011 y 2012 se aplicó en 2 sesiones, de 4 a 5 años. La medida principal es el número de aciertos. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .59–.60.

English. The LEEDUCA platform task “Minimal pairs” (code 1989) assesses phonological discrimination. It is administered individually on a computer at school. In the 2011 and 2012 cohorts it was administered in 2 sessions, from 4 to 5 years of age. The main outcome is the number of correct responses. Against later poor reading comprehension, AUC = .59–.60.

Pendientes e incidencias

  • Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.
Tablas completas datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/
0 Ficha datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/0_Ficha.csv
tarea_canonica tarea familia puntuacion codigos clase items circular_con_etiqueta
L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS Pares mínimos A Aciertos 1.989 C NA FALSE
0 Limpieza datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/0_Limpieza.csv
cohorte mom n motivo
2011 5.2 4 sin aciertos válidos
2012 4.2 2 sin aciertos válidos
1 Muestra datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/1_Muestra.csv
mom cohorte sesion curso_escolar plataforma N SIN CON colegios pct_con_ISE
4.2 2012 157 2016/17 antigua 390 386 0 17 70
5.2 2011 156 2016/17 antigua 893 0 889 35 100
2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/2_Descriptivos_SIN.csv
mom N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
4.2 386 2012 8,88 2,23 9 0,23 0 4 15 15 0,26 1,55
2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv
mom cohorte plataforma N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
4.2 2012 antigua 390 2012 8,87 2,22 9 0,24 0 4 15 15 0,26 1,54
5.2 2011 antigua 893 2011 10,25 2,54 10 -0,08 0 5 15 15 0,22 4,70
4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/4a_Validez_concurrente.csv
mom dominio n r rho
4.2 Denominación rápida (RAN) 387 0,21 0,20
4.2 Vocabulario y comprensión oral 390 0,19 0,19
4.2 Conciencia fonológica 390 0,17 0,14
5.2 Conciencia fonológica 892 0,41 0,42
5.2 Morfosintaxis oral 893 0,28 0,28
5.2 Vocabulario y comprensión oral 893 0,27 0,24
5.2 Denominación rápida (RAN) 893 0,13 0,17
4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/4b_Validez_frente_etiqueta.csv
mom n casos AUC IC_inf IC_sup sens_p25 esp_p25 lectura
4.2 222 38 0,51 0,41 0,61 0,13 0,88 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.2 530 90 0,69 0,64 0,75 0,30 0,88 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/4c_Baja_comprension_posterior.csv
desde criterio n casos AUC IC_inf IC_sup
5.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años 715 176 0,59 0,55 0,65
5.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 501 119 0,60 0,54 0,66
5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/5_Baremo_SIN.csv
mom referencia N cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90 P95
4.2 SIN Preleo 386 2012 6 6 7 7 9 10 12 13
5.2 todos (sin SIN suficiente) 893 2011 7 7 8 8 10 12 14 14
6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_PARES_MINIMOS/6_Efectos_variables.csv
variable mom n efecto p
ISE del centro (ρ) 4.2 274 -0,07 0,26
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.2 390 0,12 0,22
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.2 386 0,13 0,01
Colegio (CCI) 4.2 390 0,10
ISE del centro (ρ) 5.2 892 0,04 0,20
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.2 891 0,11 0,09
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.2 887 0,19 0,00
Colegio (CCI) 5.2 893 0,08