Denominación rápida (RAN)
Números, colores y objetos · formato discreto
Hallazgo principal. En los mismos niños y en la misma sesión, el RAN de números predice la dificultad lectora persistente mejor que el de colores: AUC 0,76 frente a 0,70 a los 4 años (p = .046) y 0,74 frente a 0,67 a los 5 años (p = .014, prueba de DeLong para curvas emparejadas). A los 4 años, el RAN de números añade información a la conciencia fonológica y las letras (OR = 2,0 por DT; +0,03 de AUC con validación cruzada). A los 5 años ya no añade nada.
Consecuencia para el artículo L2. El compuesto RAN que usan las etiquetas de certeza y L2 promedia todas las tareas RAN de cada momento, incluidas versiones con otro formato de puntuación. Predice bastante peor que el RAN de números solo (AUC 0,65 y 0,62; p ≤ .001). Eso explica, al menos en parte, por qué en L2 el RAN «no aportaba». Hay que repetir el modelo de 4 años de L2 con el RAN de números.
Ficha generada con scripts/R/ficha_RAN.R (salida DIAGNOSTICO/R/ficha_RAN_R_v1.xlsx), con la misma estructura que la ficha piloto de letras y la de velocidad lectora. Datos agregados; referencia SIN Preleo salvo donde se indica.
1. Descripción de las tareas
El niño nombra en voz alta, lo más rápido que puede, estímulos muy conocidos que aparecen en la pantalla de uno en uno (formato discreto). El evaluador pulsa el botón izquierdo del ratón si acierta y el derecho si se equivoca; al pulsar aparece el siguiente. La plataforma registra aciertos, errores y tiempo total.
| Variante | Código | Estímulos | Ítems | Momentos |
|---|---|---|---|---|
| Números (alfanumérico) | 1054 (4 años), 1053 (5 años) | dígitos 1–4 | 20 | 4.1, 5.1 |
| Colores (no alfanumérico) | 528 | rojo, azul, verde, amarillo | 20 | 4.1, 4.3, 5.1 |
| Objetos (no alfanumérico) | 1922 | gallina, tijeras, corazón, chupete, pelota | 25 | 4.1, 5.1, 6.1 |
Medida principal: eficiencia, en ítems nombrados correctamente por minuto (aciertos × 60 / tiempo). Es la misma unidad que la ficha de letras y que las palabras por minuto de la ficha de velocidad, y recoge a la vez velocidad y precisión. Para comparar con la literatura se da también el tiempo total.
Formato discreto frente a lámina. El RAN clásico se aplica en lámina: todos los estímulos a la vez y el niño los nombra en serie. El de la plataforma presenta un estímulo cada vez y el tiempo incluye la pulsación del evaluador. Es una diferencia importante para interpretar los resultados (apartado 1 bis).
No forman parte de esta ficha:
- Las versiones en lámina de colores y objetos de las sesiones 181, 186, 187, 894 y 906 (códigos 2093 y 2094). Como comprobamos en la plataforma (22/10/2026), la 2093 es una lámina de 5 × 5 círculos que el evaluador cierra con un solo clic al terminar: la única medida válida es el tiempo total, y los «aciertos» (0–2) no informan. En 2023–2026 se aplicó a unos 960 niños de 4 años, así que se baremará por tiempo en una ficha propia.
- Las versiones de las sesiones 153 y 154 (códigos 528, 529, 530 y 532 en la cohorte 2012): tienen el mismo valor para todos los niños, un error de exportación ya conocido.
- El RAN de letras en lámina (5431), que estaba mal etiquetado como conocimiento de letras.
Cómo está programada en la plataforma
La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 22/10/2026 (sin modificarla).
| Código | Nombre en la plataforma | Presentación | Ítems de prueba | Ítems de práctica | Ejemplos de ítems | Límite de tiempo | Orden | Puntuación | Edad.trimestre (etiqueta 3) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1054 | RAN números | Discreto: un dígito por pantalla | 20 | 0 | 1, 2 | sin límite | aleatorio | Tiempo y errores | 4, 4.1, 4.2, 4.3, 5 |
| 1922 | B1 - RAN Objetos Discreto - Control | Discreto: una imagen por pantalla | 25 | 0 | gallina, tijeras | ayuda tras 3 s | fijo | Tiempo y errores | 4, 5, 6, 6.1 |
| 2093 | RAN colores | Lámina continua 5 × 5 | 25 | 0 | lámina de 25 círculos (rojo, amarillo, verde, azul) | sin límite | fijo | Tiempo total (un clic al terminar); los aciertos no informan | 4, 4.1, 4.2, 4.3, 5 |
| 528 | RAN colores discreto | Un estímulo por pantalla (discreto) | 20 | 0 | — | — | aleatorio | Velocidad | 4, 4.1, 4.3, 5, 6 |
Diferencias con el diccionario o las instrucciones:
- 1054. 20 ítems (dígitos 1–4, cinco veces). El catálogo de tareas no tenía nº de ítems.
- 1922. 25 ítems (5 objetos × 5). El nombre dice 6 años, pero las etiquetas incluyen 4 y 5. Las instrucciones dicen «como antes»: se aplica después de otra tarea RAN.
- 2093. Es formato LÁMINA (25 círculos en una pantalla, un solo clic): la única medida válida es el tiempo total; los «aciertos» (0–2) no informan. Coincide con la exclusión anterior de las láminas en la ficha RAN, pero en 2023–2026 se aplicó a ~960 niños de 4 años: hay que baremarla por tiempo.
- 528. RAN discreto: 20 colores, uno por pantalla, en orden aleatorio; se puntúa la velocidad.
Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.
Así se ve en la plataforma (primer ítem o ejemplo; captura de 2026).
1 bis. Marco teórico
La denominación rápida automatizada (RAN) mide lo rápido que un niño recupera y articula el nombre de estímulos muy conocidos. Con la conciencia fonológica y el conocimiento de letras forma la tríada clásica de predictores de la lectura. La hipótesis del doble déficit (Wolf y Bowers, 1999) propuso que la lentitud en RAN es un núcleo de la dislexia distinto del déficit fonológico, y que los niños con los dos déficits son los que tienen dificultades más graves. Maryanne Wolf creó también el RAS, una versión que alterna letras, números y colores y añade flexibilidad al recuperar nombres (Wolf, Lector, vuelve a casa).
Lo que dice la evidencia:
- Predice más allá de la conciencia fonológica. En un metaanálisis de RAN antes de primaria (60 muestras, 10.513 niños), el RAN se relaciona con la lectura posterior con r = −.38 y aporta de forma única después de controlar la conciencia fonológica (r semiparcial = −.25) (McWeeny et al., 2022).
- Alfanumérico mejor que no alfanumérico. El RAN de números y letras predice más que el de colores u objetos (McWeeny et al., 2022; Chen et al., 2021). En escolares españoles de 2.º a 6.º, las tareas RAN forman dos factores, alfanumérico y no alfanumérico (Rodríguez et al., 2015).
- Formato discreto frente a lámina. En 1.º de primaria, el RAN en lámina se relaciona más con la lectura que el discreto (de Jong, 2011). La lámina exige encadenar estímulos, algo que se parece a leer una línea de texto. El formato discreto mide sobre todo la recuperación del nombre de cada estímulo.
Lo que dicen nuestros datos:
- Con formato discreto, el RAN de números predice la dificultad lectora con un AUC de 0,74–0,76, cerca de lo que logran las letras y la conciencia fonológica a esas edades.
- Se confirma que el RAN alfanumérico predice mejor que el no alfanumérico, y además en los mismos niños, lo que es poco común en la literatura.
- A los 4 años, números y colores solo comparten un 34 % de varianza (r = .58–.60). Hay un componente común de velocidad de nombrado y otro propio de cada tipo de estímulo.
- A los 4 años, nombrar los números 1–4 también exige conocerlos: cuatro de cada diez niños (41 %) comete algún error (2,3 errores de media en 20 ítems; en colores, 29 % y 1,2). Parte de su poder predictivo puede venir de ese conocimiento de símbolos, como ocurre con las letras.
Referencias: Chen et al. (2021), Reading and Writing, doi:10.1007/s11145-021-10160-7; de Jong (2011), Scientific Studies of Reading, doi:10.1080/10888438.2010.485624; McWeeny et al. (2022), Reading Research Quarterly, doi:10.1002/rrq.467; Rodríguez et al. (2015), Scientific Studies of Reading, doi:10.1080/10888438.2015.1025271; Wolf y Bowers (1999), Journal of Educational Psychology, 91(3). Localizadas con SciSpace; falta comprobar volúmenes y páginas.
2. Muestra
Una fila por variante, momento y cohorte. Todos los datos son de la primera aplicación de cada momento (sesión indicada) y ya están depurados (ver más abajo).
| Variante (código) | Momento | Cohorte | Sesión | Plataforma | N | SIN | CON | Colegios | % con ISE | % con edad | % niñas |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colores (528) | 4.1 | 2011 | 67 | antigua | 900 | 0 | 900 | 34 | 100 | 91 | 48 |
| Colores (528) | 4.1 | 2014 | 625 | nueva | 441 | 47 | 394 | 20 | 82 | 84 | 51 |
| Colores (528) | 4.3 | 2012 | 158 | antigua | 382 | 378 | 0 | 17 | 70 | 99 | 48 |
| Colores (528) | 5.1 | 2010 | 66 | antigua | 929 | 259 | 668 | 36 | 100 | 91 | 47 |
| Números (1054) | 4.1 | 2011 | 67 | antigua | 898 | 0 | 898 | 34 | 100 | 91 | 48 |
| Números (1054) | 4.1 | 2014 | 625 | nueva | 436 | 47 | 389 | 20 | 82 | 84 | 51 |
| Números (1053) | 5.1 | 2010 | 66 | antigua | 934 | 260 | 672 | 36 | 100 | 91 | 47 |
| Objetos (1922) | 6.1 | 2010 | 152 | antigua | 906 | 262 | 643 | 34 | 100 | 100 | 46 |
SIN y CON: colegios sin y con Preleo (06_PRELEO_COLEGIOS). Edad: % de niños con fecha de nacimiento válida, necesaria para la edad relativa.
Límites de la muestra.
- 4.1 no tiene un grupo SIN suficiente. La cohorte 2011 es toda CON y la 2014 solo tiene 47 niños SIN. El baremo de 4.1 usa a todos los niños y lo dice en la tabla.
- Cada momento depende de una o dos cohortes. Cuando se añadan cohortes, puede cambiar lo que aquí parece propio de una edad.
- 2012 a 4.3: solo el 70 % de los niños tiene ISE.
Depuración. Se excluyeron:
| Motivo | Casos | Dónde |
|---|---|---|
| Sesiones 153 y 154: valores constantes, la tarea no registró datos | 1.290 | objetos 2011 a 5.1 (901) y 2012 a 4.1 (388); colores 2012 a 4.1 (1) |
| Tiempo ausente o menor de 5 s, o ningún acierto | 135 | todas las variantes; máximo, 32 niños en colores 2011 |
| Eficiencia mayor de 120 ítems por minuto (imposible) | 1 | objetos 2010 a 6.1 |
| Versiones en lámina 2093 y 2094 (0–2 aciertos: fallo de registro) | todas | sin analizar |
| Sesión 5431 | toda | sin analizar |
La pérdida por datos inválidos es de un 1–4 % en las sesiones válidas. Las sesiones 153 y 154 dejan sin RAN de objetos a las cohortes 2011 y 2012.
3. Descriptivos y fiabilidad
3.1 Descriptivos (grupo SIN)
Eficiencia = aciertos por minuto. La fila de 4.1 tiene solo 47 niños SIN (cohorte 2014); se muestra como orientación.
| Variante | Momento | N | M | DT | Md | P10–P90 | Asimetría | Tiempo Md (s) | Errores M | % sin errores |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 4.1 | 47 | 31,7 | 11,8 | 31,8 | 14,6–45,7 | −0,16 | 37,3 | 1,13 | 77 |
| Números | 4.1 | 47 | 26,6 | 16,4 | 27,1 | 3,2–48,3 | −0,14 | 41,7 | 4,36 | 51 |
| Colores | 4.3 | 378 | 37,6 | 10,5 | 38,7 | 23,7–50,2 | −0,48 | 30,7 | 0,80 | 76 |
| Colores | 5.1 | 259 | 42,8 | 9,8 | 44,3 | 29,3–54,6 | −0,33 | 27,1 | 0,26 | 89 |
| Números | 5.1 | 260 | 44,2 | 11,3 | 45,6 | 30,6–56,5 | −0,75 | 26,0 | 0,77 | 74 |
| Objetos | 6.1 | 262 | 42,2 | 9,4 | 42,5 | 29,1–54,3 | 0,04 | 34,9 | 0,26 | 87 |
Qué se ve:
- Se gana velocidad entre los 4 y los 5 años: colores pasa de unos 32–39 a 43 ítems por minuto.
- Sin efecto techo ni suelo en la eficiencia. Las distribuciones son casi simétricas; números a 5.1 tiene una cola hacia los valores bajos (asimetría −0,75).
- A los 4 años, números mide también el conocimiento de los dígitos. Con todos los niños de 4.1, el 41 % comete algún error en números (2,3 de media en 20 ítems) frente al 29 % en colores (1,2). A 5.1 el error ya es raro. Por eso, a 4.1 la eficiencia (aciertos por minuto) mezcla velocidad y conocimiento. Hay que informar de los dos componentes por separado (§ 6, E2).
- Objetos es más lento que colores y números a pesar de tener un año más: tiene 25 ítems y los nombres son más largos.
3.2 Fiabilidad
El formato discreto no tiene ítems independientes que permitan un α clásico: la medida es una sola velocidad total. Por eso aquí la fiabilidad se estima de otras dos formas.
| Tipo | Cohorte | Momento(s) | n | r | ρ | Fiabilidad del compuesto (Spearman-Brown) |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Formas alternativas: números y colores en la misma sesión | 2011 | 4.1 | 883 | 0,59 | 0,59 | 0,74 |
| Formas alternativas: números y colores en la misma sesión | 2014 | 4.1 | 432 | 0,58 | 0,57 | 0,73 |
| Formas alternativas: números y colores en la misma sesión | 2010 | 5.1 | 923 | 0,60 | 0,60 | 0,75 |
| Estabilidad: colores a 5.1 → objetos a 6.1 | 2010 | 5.1 → 6.1 | 772 | 0,29 | 0,31 | — |
| Estabilidad: números a 5.1 → objetos a 6.1 | 2010 | 5.1 → 6.1 | 775 | 0,29 | 0,29 | — |
Cómo leerla:
- La correlación entre números y colores (0,58–0,60) es un límite inferior de la fiabilidad de cada una. Las dos tareas comparten la velocidad de nombrado, pero no el tipo de estímulo. Un índice de velocidad de nombrado que promedie las dos tendría una fiabilidad de 0,73–0,75, aceptable para investigación y algo baja para decisiones individuales.
- La estabilidad de un año es baja (0,29–0,31). No es test-retest: cambia el tipo de estímulo (objetos), el número de ítems y la edad. Es un límite inferior muy prudente.
- Falta un test-retest propiamente dicho. El RAN no se repite con los mismos estímulos en dos trimestres de la misma cohorte.
- Se puede estimar α/ω con los datos de la plataforma nueva. La cohorte 2014 tiene los tiempos ítem a ítem (_di); con ellos se puede calcular la consistencia interna de los tiempos de nombrado (pendiente, § 7).
Implicación práctica. Con una fiabilidad de 0,6 a 0,75, una sola puntuación RAN no basta para clasificar a un niño. Sirve como un indicador más dentro del perfil (con letras y conciencia fonológica) y para el seguimiento del grupo.
4. Validez
4.1 Validez concurrente
| Variante | Momento | Se compara con | n | r | ρ |
|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 4.1 | Conciencia fonológica | 1.340 | 0,32 | 0,32 |
| Números | 4.1 | Conciencia fonológica | 1.333 | 0,37 | 0,37 |
| Números | 4.1 | RAN colores (misma sesión) | 1.315 | 0,58 | 0,58 |
| Colores | 4.3 | Conciencia fonológica | 381 | 0,23 | 0,25 |
| Colores | 5.1 | Conciencia fonológica | 928 | 0,31 | 0,31 |
| Números | 5.1 | Conciencia fonológica | 933 | 0,43 | 0,41 |
| Números | 5.1 | RAN colores (misma sesión) | 923 | 0,60 | 0,60 |
| Objetos | 6.1 | Conocimiento de letras | 906 | 0,40 | 0,42 |
| Objetos | 6.1 | Lectura de sílabas y palabras | 906 | 0,37 | 0,38 |
| Objetos | 6.1 | Conciencia fonológica | 906 | 0,30 | 0,32 |
| Objetos | 6.1 | Vocabulario | 906 | 0,16 | 0,17 |
El patrón es el esperado. El RAN se relaciona de forma moderada con la conciencia fonológica (0,23–0,43), sin llegar a confundirse con ella. Números comparte más con la conciencia fonológica que colores: es otra señal de que a estas edades conocer los símbolos forma parte de la tarea. La relación con el vocabulario es baja (0,16): el RAN no mide sobre todo el léxico (validez discriminante).
4.2 Validez predictiva
Criterio: dificultad lectora persistente en primaria, el mismo que en las fichas de letras y velocidad. Los casos son entre el 12 y el 17 % de cada muestra.
| Variante | Momento | Cohorte | n | Casos | AUC (IC 95 %) | Sens. / esp. con p16 | Sens. / esp. con p25 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Números | 4.1 | 2011 | 491 | 81 | 0,76 (0,70–0,81) | 0,38 / 0,89 | 0,59 / 0,82 |
| Colores | 4.1 | 2011 | 497 | 83 | 0,71 (0,64–0,77) | 0,37 / 0,87 | 0,53 / 0,80 |
| Colores | 4.3 | 2012 | 220 | 38 | 0,61 (0,52–0,69) | 0,18 / 0,84 | 0,32 / 0,79 |
| Números | 5.1 | 2010 | 716 | 89 | 0,74 (0,68–0,79) | 0,27 / 0,92 | 0,44 / 0,84 |
| Colores | 5.1 | 2010 | 711 | 88 | 0,66 (0,61–0,72) | 0,19 / 0,89 | 0,30 / 0,82 |
| Objetos | 6.1 | 2010 | 795 | 114 | 0,65 (0,59–0,71) | 0,32 / 0,88 | 0,43 / 0,79 |
IC del AUC por bootstrap (1.000 remuestras).
Cómo leerla:
- Por sí solo, el RAN no basta para detectar. Con el p16, la especificidad es alta (0,84–0,92), pero la sensibilidad es baja (0,18–0,38): señala a pocos de los niños que luego tendrán dificultades. Con el p25 se detecta a más de la mitad en números a 4.1. El RAN es útil como parte de un perfil, no como criba aislada.
- El RAN de colores a 4.3 (cohorte 2012) predice poco. Puede deberse a la cohorte, a la muestra pequeña (38 casos) o a la sesión. Con una sola cohorte no se puede saber.
4.3 Números frente a colores en los mismos niños
Este es el análisis que más aporta de la ficha. Se compara en los mismos niños, en la misma sesión y con el mismo criterio. Así se descartan las diferencias de muestra o de momento que suelen complicar estas comparaciones en la literatura.
| Cohorte | Momento | n | Casos | AUC números | AUC colores | Diferencia | p (DeLong) | AUC compuesto RAN de certeza v2 | p (números frente a compuesto) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 2011 | 4.1 | 489 | 80 | 0,76 | 0,70 | +0,06 | .046 | 0,65 | .001 |
| 2010 | 5.1 | 708 | 88 | 0,74 | 0,67 | +0,07 | .014 | 0,62 | < .001 |
- El RAN de números predice mejor que el de colores a los 4 y a los 5 años. Coincide con McWeeny et al. (2022) y con Chen et al. (2021).
- El compuesto RAN del modelo de certeza (v2) predice peor que el RAN de números solo. El compuesto mezcla variantes que aquí salen ruidosas o inválidas (sesiones 153/154, versiones en lámina). Para el artículo L2: hay que repetir el modelo de 4 años con el RAN de números depurado.
4.4 Validez incremental: ¿aporta algo sobre conciencia fonológica y letras?
Regresión logística con conciencia fonológica y conocimiento de letras (CF + LET), y después añadiendo el RAN. El AUC se calcula con validación cruzada (5 particiones, 10 repeticiones).
| Variante | Momento | n | Casos | OR por 1 DT de RAN | p (razón de verosimilitud) | AUC CF + LET | AUC CF + LET + RAN | ΔAUC |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Números | 4.1 | 431 | 75 | 1,97 | < .001 | 0,749 | 0,778 | +0,029 |
| Colores | 4.1 | 435 | 76 | 1,38 | .021 | 0,757 | 0,765 | +0,008 |
| Números | 5.1 | 645 | 73 | 1,16 | .418 | 0,813 | 0,811 | −0,002 |
| Colores | 5.1 | 640 | 72 | 1,01 | .942 | 0,815 | 0,813 | −0,001 |
- A los 4 años, el RAN de números añade información a la conciencia fonológica y las letras: por cada DT más lento, el riesgo casi se duplica.
- A los 5 años ya no añade nada. Las letras y la conciencia fonológica alcanzan un AUC de 0,81 y recogen lo que el RAN aportaba.
- Lectura clínica: el RAN de números es más útil en 2.º de infantil, cuando el conocimiento de letras todavía varía poco entre niños. Puede que esa ventaja venga en parte del conocimiento de los dígitos (§ 3.1); para separar los dos componentes está el estudio E2 (§ 6).
5. Baremos y variables que influyen
5.1 Baremos
Eficiencia (aciertos por minuto). Referencia: el grupo SIN Preleo cuando tiene al menos 100 niños; si no, todos los niños (4.1, señalado).
| Variante | Momento | Referencia | N | P5 | P10 | P16 | P25 | P50 | P75 | P90 | Tiempo P50 (s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Números | 4.1 | todos (sin SIN suficiente) | 1.334 | 6,8 | 12,4 | 18,1 | 25,5 | 35,5 | 42,0 | 46,7 | 32,7 |
| Colores | 4.1 | todos (sin SIN suficiente) | 1.341 | 13,6 | 18,2 | 22,7 | 26,8 | 34,1 | 39,8 | 45,2 | 34,6 |
| Colores | 4.3 | SIN | 378 | 18,5 | 23,7 | 27,6 | 31,3 | 38,6 | 44,9 | 50,2 | 30,7 |
| Colores | 5.1 | SIN | 259 | 26,2 | 29,3 | 32,6 | 35,9 | 44,3 | 49,9 | 54,6 | 27,1 |
| Números | 5.1 | SIN | 260 | 25,7 | 30,6 | 33,8 | 38,4 | 45,6 | 51,0 | 56,5 | 26,0 |
| Objetos | 6.1 | SIN | 262 | 25,7 | 29,1 | 33,3 | 36,6 | 42,5 | 47,7 | 54,3 | 34,9 |
- 4.1 se barema con todos los niños, casi todos de colegios CON Preleo. Si Preleo mejora el RAN a esa edad, el baremo es algo exigente (ver el efecto de Preleo abajo). Es provisional hasta tener una cohorte SIN a los 4 años.
- Los baremos de 5.1 y 6.1 se basan en unos 260 niños de una sola cohorte (2010). Los percentiles extremos (P5) son poco precisos.
5.2 Variables que influyen
| Variable | Colores 4.1 | Números 4.1 | Colores 4.3 | Colores 5.1 | Números 5.1 | Objetos 6.1 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Edad relativa (d: 1.er semestre − 2.º) | 0,42 | 0,41 | 0,35 | 0,30 | 0,28 | 0,04 |
| ISE del centro (d alto − bajo) | 0,24 | 0,25 | −0,24 | 0,19 | 0,27 | 0,13 |
| Sexo (d niña − niño) | 0,03 | 0,01 | 0,00 | −0,10 | 0,00 | −0,01 |
| Preleo (d CON − SIN) | 0,21 (2014) | 0,67 (2014) | — | 0,03 (2010) | 0,05 (2010) | 0,06 (2010) |
| Colegio (CCI) | 0,14 | 0,09 | 0,09 | 0,08 | 0,11 | 0,06 |
En negrita, los efectos medianos o grandes.
Qué se ve:
- La edad relativa es la variable que más pesa a los 4 años (d ≈ 0,4; ρ = 0,22 con la edad en meses). Disminuye a 0,3 a los 5 años y desaparece a los 6. Como en letras, un niño de finales de año puede parecer lento solo por ser más pequeño. Recomendación: a los 4 años, interpretar con la edad en meses (como en la ficha de letras).
- El ISE pesa poco (d ≈ 0,2) y no tiene un sentido constante (a 4.3 es negativo).
- No hay diferencias entre niñas y niños.
- Preleo no cambia el RAN en 2010. En 2014, el d de 0,67 en números se basa en 47 niños SIN de pocos colegios. Puede ser un efecto de colegio y no de Preleo; no se puede interpretar.
- El colegio explica poco (CCI 0,06–0,14): la variación está sobre todo entre niños.
5.3 Predicción diferencial (números, 4.1 y 5.1 juntos)
¿Predice igual de bien en todos los grupos? Se compara el intercepto y la pendiente de la regresión logística entre grupos (n = 1.207; 170 casos).
| Variable | Grupo | AUC | p intercepto | p pendiente |
|---|---|---|---|---|
| Sexo | Niña | 0,72 | .94 | .069 |
| Sexo | Niño | 0,78 | ||
| ISE | Bajo (1–3) | 0,74 | .17 | .39 |
| ISE | Medio (4–6) | 0,72 | ||
| ISE | Alto (7–10) | 0,78 |
No hay sesgo de predicción por ISE ni por sexo: los mismos puntos de corte valen para todos los grupos. En los niños el AUC es algo mayor (p = .069): hay que vigilarlo en otras cohortes.
6. Estudios que abre
La plataforma tiene «experimentos implícitos»: comparaciones que el diseño de las sesiones hace posibles sin haberlas planeado. Cada estudio lleva su tipo y lo que ya hay.
| # | Estudio | Tipo | Pregunta | Qué hay ya |
|---|---|---|---|---|
| E1 | L2 con el RAN depurado | Prueba de hipótesis | ¿Mejora el modelo de 4 años de L2 si el compuesto RAN se sustituye por el RAN de números depurado? | AUC 0,76 frente a 0,65 del compuesto (§ 4.3). Falta repetir el modelo completo. |
| E2 | Velocidad frente a conocimiento de símbolos | Teórico | A los 4 años, ¿predice el RAN de números por la velocidad de nombrado o por saber los dígitos? Se separan aciertos y tiempo por acierto. | Aciertos y tiempo por niño (2011, 2014). |
| E3 | Alfanumérico frente a no alfanumérico | Experimento implícito | Misma sesión, mismos niños, dos tipos de estímulo. ¿Se mantiene la ventaja de números con modelos de dos factores (Rodríguez et al., 2015)? | 2.200 niños con las dos variantes (§ 4.3). |
| E4 | Discreto frente a lámina | Metodológico | ¿Predice más el formato en lámina, como encontró de Jong (2011)? | Las versiones en lámina 2093/2094 existen, pero sus datos no son válidos. Se puede proponer para la plataforma nueva. |
| E5 | RAS (letras, números y colores alternados) | Prueba de hipótesis | ¿Añade la alternancia (flexibilidad, control) algo al RAN simple, como propone Wolf? | No hay datos. Propuesta de tarea nueva. |
| E6 | Tiempos ítem a ítem | Metodológico | α/ω de los tiempos de nombrado; curva de tiempos a lo largo de la tarea (fatiga, aprendizaje); ítems que fallan más. | Plataforma nueva, cohorte 2014 (_di, _res). |
| E7 | Edad relativa y RAN | Exploratorio | ¿El efecto de la edad relativa sobre el RAN (d ≈ 0,4 a los 4 años) explica parte del sobrediagnóstico de los nacidos a final de año? | Efectos por momento (§ 5.2); misma lógica que la ficha de letras. |
| E8 | Doble déficit en español | Teórico | Los niños con RAN lento y conciencia fonológica baja, ¿son los de peor pronóstico (Wolf y Bowers, 1999)? | RAN, CF y criterio de lectura en los mismos niños (2010, 2011). |
| E9 | La tríada | Teórico y aplicado | Letras, CF y RAN: cuánto aporta cada uno según la edad. A los 4 años aporta el RAN; a los 5, no (§ 4.4). | Validez incremental de esta ficha; fichas de letras y velocidad. |
Utilidad de cada resultado.
- Científica: E2, E3, E8 y E9 ponen a prueba hipótesis teóricas con muestras grandes en una lengua transparente.
- Educativa: el RAN de números a los 4 años es breve y no requiere saber leer. Sirve para orientar el refuerzo en el aula antes de que aparezcan los problemas de lectura.
- Clínica: en un perfil con CF y letras, un RAN lento a los 4 años casi duplica el riesgo. A los 5 años es un dato descriptivo, no un predictor añadido.
Baremo continuo y efecto suelo (estudio M3, 03/11/2026)
En el RAN de objetos con fonema (1925), los métodos continuos son más estables que la tabla por momento (hasta un 30 % menos de variación del P10 entre dos mitades de la muestra), pero entre 5.2 y 6.2 no hay datos y el polinomio de cNORM se hunde en ese hueco. Hasta tener datos de 5.3–6.1, no se debe interpolar el baremo continuo en ese tramo. En el RAN no hay efecto suelo (los tiempos no se acumulan en el máximo).
Detalle en el estudio M3.
7. Pendientes e incidencias
Incidencias (se añaden a la hoja Incidencias del diccionario):
- Sesiones 153 y 154: el RAN de objetos (1922) tiene valores constantes en 2011 (5.1) y 2012 (4.1). Sin datos válidos.
- Versiones en lámina 2093 y 2094: 0–2 aciertos en casi todos los niños. Fallo de registro.
- Sesión 5431: excluida.
- El compuesto RAN de certeza v2 incluye variantes inválidas o ruidosas.
Pendientes:
Reproducibilidad. Todo sale de scripts/R/ficha_RAN.R (salida DIAGNOSTICO/R/ficha_RAN_R_v1.xlsx y figuras Ficha_RAN_F1 y F2). Solo datos agregados; el .rds intermedio contiene NIE y no sale de la carpeta.
Tablas completas
Todas las tablas agregadas de esta ficha, tal como salen de los scripts de análisis. Pulsa en cada una para desplegarla.
0 Limpieza datos/agregados/RAN/0_Limpieza.csv
| cohorte | mom | cod | n | motivo |
|---|---|---|---|---|
| 2011 | 5.1 | 1922 | 901 | sesiones 153/154: valores constantes (error de exportación) |
| 2012 | 4.1 | 1922 | 388 | sesiones 153/154: valores constantes (error de exportación) |
| 2012 | 4.1 | 528 | 1 | sesiones 153/154: valores constantes (error de exportación) |
| 2010 | 5.1 | 1053 | 21 | tiempo ausente o < 5 s, o sin aciertos |
| 2010 | 5.1 | 528 | 26 | tiempo ausente o < 5 s, o sin aciertos |
| 2010 | 6.1 | 1922 | 10 | tiempo ausente o < 5 s, o sin aciertos |
| 2011 | 4.1 | 1054 | 28 | tiempo ausente o < 5 s, o sin aciertos |
| 2011 | 4.1 | 528 | 32 | tiempo ausente o < 5 s, o sin aciertos |
| 2012 | 4.3 | 528 | 2 | tiempo ausente o < 5 s, o sin aciertos |
| 2014 | 4.1 | 1054 | 10 | tiempo ausente o < 5 s, o sin aciertos |
| 2014 | 4.1 | 528 | 6 | tiempo ausente o < 5 s, o sin aciertos |
| 2010 | 6.1 | 1922 | 1 | eficiencia > 120 ítems/min (imposible) |
1 Muestra datos/agregados/RAN/1_Muestra.csv
| variante | cod | mom | cohorte | sesion | plataforma | N | SIN | CON | sin_dato | colegios | pct_con_ISE | pct_con_edad | pct_ninas |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 528 | 4.1 | 2011 | 67 | antigua | 900 | 0 | 900 | 0 | 34 | 100 | 91 | 48 |
| Colores | 528 | 4.1 | 2014 | 625 | nueva | 441 | 47 | 394 | 0 | 20 | 82 | 84 | 51 |
| Colores | 528 | 4.3 | 2012 | 158 | antigua | 382 | 378 | 0 | 4 | 17 | 70 | 99 | 48 |
| Colores | 528 | 5.1 | 2010 | 66 | antigua | 929 | 259 | 668 | 2 | 36 | 100 | 91 | 47 |
| Números | 1054 | 4.1 | 2011 | 67 | antigua | 898 | 0 | 898 | 0 | 34 | 100 | 91 | 48 |
| Números | 1054 | 4.1 | 2014 | 625 | nueva | 436 | 47 | 389 | 0 | 20 | 82 | 84 | 51 |
| Números | 1053 | 5.1 | 2010 | 66 | antigua | 934 | 260 | 672 | 2 | 36 | 100 | 91 | 47 |
| Objetos | 1922 | 6.1 | 2010 | 152 | antigua | 906 | 262 | 643 | 1 | 34 | 100 | 100 | 46 |
2 Descriptivos SIN datos/agregados/RAN/2_Descriptivos_SIN.csv
| variante | mom | N | cohortes | M | DT | Md | P10 | P90 | asim | tiempo_Md | errores_M | pct_todo_correcto |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 4.1 | 47 | 2014 | 31,65 | 11,83 | 31,77 | 14,59 | 45,66 | -0,16 | 37,30 | 1,13 | 76,60 |
| Colores | 4.3 | 378 | 2012 | 37,59 | 10,52 | 38,65 | 23,74 | 50,18 | -0,48 | 30,68 | 0,80 | 75,93 |
| Colores | 5.1 | 259 | 2010 | 42,80 | 9,84 | 44,30 | 29,27 | 54,62 | -0,33 | 27,09 | 0,26 | 88,80 |
| Números | 4.1 | 47 | 2014 | 26,57 | 16,36 | 27,05 | 3,15 | 48,28 | -0,14 | 41,66 | 4,36 | 51,06 |
| Números | 5.1 | 260 | 2010 | 44,21 | 11,26 | 45,56 | 30,64 | 56,49 | -0,75 | 25,96 | 0,77 | 73,85 |
| Objetos | 6.1 | 262 | 2010 | 42,19 | 9,43 | 42,49 | 29,06 | 54,31 | 0,04 | 34,86 | 0,26 | 87,40 |
2b Descriptivos total datos/agregados/RAN/2b_Descriptivos_total.csv
| variante | mom | N | cohortes | M | DT | Md | P10 | P90 | asim | tiempo_Md | errores_M | pct_todo_correcto |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 4.1 | 1.341 | 2011, 2014 | 32,84 | 10,54 | 34,09 | 18,19 | 45,16 | -0,45 | 34,63 | 1,18 | 71,07 |
| Colores | 4.3 | 382 | 2012 | 37,67 | 10,55 | 38,68 | 23,79 | 50,20 | -0,47 | 30,63 | 0,79 | 76,18 |
| Colores | 5.1 | 929 | 2010 | 43,02 | 9,79 | 44,14 | 30,88 | 54,62 | -0,57 | 27,07 | 0,37 | 86,01 |
| Números | 4.1 | 1.334 | 2011, 2014 | 32,73 | 12,81 | 35,53 | 12,44 | 46,72 | -0,72 | 32,73 | 2,25 | 58,62 |
| Números | 5.1 | 934 | 2010 | 44,57 | 10,70 | 45,38 | 31,56 | 56,79 | -0,73 | 26,14 | 0,57 | 76,87 |
| Objetos | 6.1 | 906 | 2010 | 42,54 | 9,32 | 42,59 | 30,63 | 53,79 | 0,34 | 34,87 | 0,19 | 89,51 |
3 Fiabilidad datos/agregados/RAN/3_Fiabilidad.csv
| tipo | cohorte | desde | hasta | n | r | rho | fiabilidad_compuesto_SB |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Formas alternativas en la misma sesión (números y colores) | 2011 | 4.1 | 4.1 | 883 | 0,58 | 0,59 | 0,74 |
| Formas alternativas en la misma sesión (números y colores) | 2014 | 4.1 | 4.1 | 432 | 0,58 | 0,57 | 0,73 |
| Formas alternativas en la misma sesión (números y colores) | 2010 | 5.1 | 5.1 | 923 | 0,59 | 0,60 | 0,75 |
| Estabilidad: Colores → Objetos | 2010 | 5.1 | 6.1 | 772 | 0,29 | 0,31 | |
| Estabilidad: Numeros → Objetos | 2010 | 5.1 | 6.1 | 775 | 0,29 | 0,29 |
4a Validez concurrente datos/agregados/RAN/4a_Validez_concurrente.csv
| variante | mom | dominio | n | r | rho |
|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 4.1 | Conciencia fonológica | 1.340 | 0,32 | 0,32 |
| Colores | 4.3 | Conciencia fonológica | 381 | 0,23 | 0,25 |
| Colores | 5.1 | Conciencia fonológica | 928 | 0,31 | 0,31 |
| Números | 4.1 | Conciencia fonológica | 1.333 | 0,37 | 0,37 |
| Números | 4.1 | RAN colores (misma sesión) | 1.315 | 0,58 | 0,58 |
| Números | 5.1 | Conciencia fonológica | 933 | 0,43 | 0,41 |
| Números | 5.1 | RAN colores (misma sesión) | 923 | 0,59 | 0,60 |
| Objetos | 6.1 | Conciencia fonológica | 906 | 0,30 | 0,32 |
| Objetos | 6.1 | Conocimiento de letras | 906 | 0,40 | 0,42 |
| Objetos | 6.1 | Lectura de sílabas y palabras | 906 | 0,37 | 0,38 |
| Objetos | 6.1 | Vocabulario | 906 | 0,16 | 0,17 |
4b Validez predictiva datos/agregados/RAN/4b_Validez_predictiva.csv
| variante | mom | cohortes | n | casos | prevalencia | AUC | IC_inf | IC_sup | sens_p16 | esp_p16 | sens_p25 | esp_p25 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 4.1 | 2011 | 497 | 83 | 0,17 | 0,70 | 0,64 | 0,77 | 0,37 | 0,87 | 0,53 | 0,80 |
| Números | 4.1 | 2011 | 491 | 81 | 0,17 | 0,76 | 0,70 | 0,81 | 0,38 | 0,89 | 0,59 | 0,82 |
| Colores | 4.3 | 2012 | 220 | 38 | 0,17 | 0,61 | 0,52 | 0,69 | 0,18 | 0,84 | 0,32 | 0,79 |
| Colores | 5.1 | 2010 | 711 | 88 | 0,12 | 0,66 | 0,61 | 0,72 | 0,19 | 0,89 | 0,29 | 0,82 |
| Números | 5.1 | 2010 | 716 | 89 | 0,12 | 0,74 | 0,68 | 0,79 | 0,27 | 0,92 | 0,44 | 0,84 |
| Objetos | 6.1 | 2010 | 795 | 114 | 0,14 | 0,65 | 0,59 | 0,71 | 0,32 | 0,88 | 0,43 | 0,79 |
4c Numeros vs colores datos/agregados/RAN/4c_Numeros_vs_colores.csv
| cohorte | mom | n | casos | AUC_numeros | AUC_colores | dif | p_DeLong | AUC_compuesto_RAN_certeza_v2 | p_numeros_vs_compuesto |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 2011 | 4.1 | 489 | 80 | 0,76 | 0,70 | 0,06 | 0,05 | 0,65 | 0,00 |
| 2010 | 5.1 | 708 | 88 | 0,74 | 0,67 | 0,07 | 0,01 | 0,62 | 0,00 |
4d Validez incremental datos/agregados/RAN/4d_Validez_incremental.csv
| variante | mom | n | casos | OR_por_DT_RAN | p_LR | AUC_CF_LET | AUC_CF_LET_RAN | dAUC |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 4.1 | 435 | 76 | 1,38 | 0,02 | 0,76 | 0,77 | 0,01 |
| Números | 4.1 | 431 | 75 | 1,97 | 0,00 | 0,75 | 0,78 | 0,03 |
| Colores | 5.1 | 640 | 72 | 1,01 | 0,94 | 0,81 | 0,81 | -0,00 |
| Números | 5.1 | 645 | 73 | 1,16 | 0,42 | 0,81 | 0,81 | -0,00 |
5 Baremo SIN datos/agregados/RAN/5_Baremo_SIN.csv
| variante | mom | referencia | N | cohortes | P5 | P10 | P16 | P25 | P50 | P75 | P90 | P95 | tiempo_P50_s |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colores | 4.1 | todos (sin SIN suficiente) | 1.341 | 2011, 2014 | 13,60 | 18,20 | 22,70 | 26,80 | 34,10 | 39,80 | 45,20 | 47,90 | 34,60 |
| Colores | 4.3 | SIN Preleo | 378 | 2012 | 18,50 | 23,70 | 27,60 | 31,30 | 38,60 | 44,90 | 50,20 | 53,30 | 30,70 |
| Colores | 5.1 | SIN Preleo | 259 | 2010 | 26,20 | 29,30 | 32,60 | 35,90 | 44,30 | 49,90 | 54,60 | 58,20 | 27,10 |
| Números | 4.1 | todos (sin SIN suficiente) | 1.334 | 2011, 2014 | 6,80 | 12,40 | 18,10 | 25,50 | 35,50 | 42,00 | 46,70 | 49,80 | 32,70 |
| Números | 5.1 | SIN Preleo | 260 | 2010 | 25,70 | 30,60 | 33,80 | 38,40 | 45,60 | 51,00 | 56,50 | 60,40 | 26,00 |
| Objetos | 6.1 | SIN Preleo | 262 | 2010 | 25,70 | 29,10 | 33,30 | 36,60 | 42,50 | 47,70 | 54,30 | 56,40 | 34,90 |
6a Efectos variables datos/agregados/RAN/6a_Efectos_variables.csv
| variable | variante | mom | n | efecto_rho | efecto_d | p | efecto_CCI |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| ISE del centro (ρ; d alto − bajo) | Colores | 4.1 | 1.263 | 0,09 | 0,24 | 0,00 | |
| Sexo (niña − niño) | Colores | 4.1 | 1.167 | 0,03 | 0,64 | ||
| Edad relativa (ρ con edad en meses; d ene–jun − jul–dic) | Colores | 4.1 | 1.188 | 0,22 | 0,42 | 0,00 | |
| Preleo (CON − SIN), cohorte 2014 | Colores | 4.1 | 441 | 0,21 | 0,25 | ||
| Colegio (CCI) | Colores | 4.1 | 1.341 | 0,14 | |||
| ISE del centro (ρ; d alto − bajo) | Números | 4.1 | 1.256 | 0,07 | 0,25 | 0,01 | |
| Sexo (niña − niño) | Números | 4.1 | 1.163 | 0,01 | 0,89 | ||
| Edad relativa (ρ con edad en meses; d ene–jun − jul–dic) | Números | 4.1 | 1.182 | 0,22 | 0,41 | 0,00 | |
| Preleo (CON − SIN), cohorte 2014 | Números | 4.1 | 436 | 0,67 | 0,00 | ||
| Colegio (CCI) | Números | 4.1 | 1.334 | 0,09 | |||
| ISE del centro (ρ; d alto − bajo) | Colores | 4.3 | 267 | -0,14 | -0,24 | 0,02 | |
| Sexo (niña − niño) | Colores | 4.3 | 382 | 0,00 | 1,00 | ||
| Edad relativa (ρ con edad en meses; d ene–jun − jul–dic) | Colores | 4.3 | 378 | 0,16 | 0,35 | 0,00 | |
| Colegio (CCI) | Colores | 4.3 | 382 | 0,09 | |||
| ISE del centro (ρ; d alto − bajo) | Colores | 5.1 | 929 | 0,03 | 0,19 | 0,31 | |
| Sexo (niña − niño) | Colores | 5.1 | 847 | -0,10 | 0,16 | ||
| Edad relativa (ρ con edad en meses; d ene–jun − jul–dic) | Colores | 5.1 | 847 | 0,15 | 0,29 | 0,00 | |
| Preleo (CON − SIN), cohorte 2010 | Colores | 5.1 | 927 | 0,03 | 0,65 | ||
| Colegio (CCI) | Colores | 5.1 | 929 | 0,08 | |||
| ISE del centro (ρ; d alto − bajo) | Números | 5.1 | 934 | 0,05 | 0,27 | 0,14 | |
| Sexo (niña − niño) | Números | 5.1 | 851 | -0,00 | 0,97 | ||
| Edad relativa (ρ con edad en meses; d ene–jun − jul–dic) | Números | 5.1 | 850 | 0,17 | 0,28 | 0,00 | |
| Preleo (CON − SIN), cohorte 2010 | Números | 5.1 | 932 | 0,05 | 0,53 | ||
| Colegio (CCI) | Números | 5.1 | 934 | 0,11 | |||
| ISE del centro (ρ; d alto − bajo) | Objetos | 6.1 | 906 | 0,06 | 0,13 | 0,07 | |
| Sexo (niña − niño) | Objetos | 6.1 | 904 | -0,01 | 0,90 | ||
| Edad relativa (ρ con edad en meses; d ene–jun − jul–dic) | Objetos | 6.1 | 903 | 0,04 | 0,04 | 0,22 | |
| Preleo (CON − SIN), cohorte 2010 | Objetos | 6.1 | 905 | 0,06 | 0,46 | ||
| Colegio (CCI) | Objetos | 6.1 | 906 | 0,06 |
6b Prediccion diferencial datos/agregados/RAN/6b_Prediccion_diferencial.csv
| variable | grupo | AUC | n_total | casos_total | chi2_intercepto | p_intercepto | chi2_pendiente | p_pendiente |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| sexo | niña | 0,72 | 1.207 | 170 | 0,01 | 0,94 | 3,31 | 0,07 |
| sexo | niño | 0,78 | 1.207 | 170 | 0,01 | 0,94 | 3,31 | 0,07 |
| ISE_3 | alto (7–10) | 0,78 | 1.207 | 170 | 3,59 | 0,17 | 1,88 | 0,39 |
| ISE_3 | bajo (1–3) | 0,73 | 1.207 | 170 | 3,59 | 0,17 | 1,88 | 0,39 |
| ISE_3 | medio (4–6) | 0,72 | 1.207 | 170 | 3,59 | 0,17 | 1,88 | 0,39 |