Lectura de pseudopalabras monosílabas

Ficha automática · LEC_PSEUDO_1sil · clase B

Ficha automática (C · Fluidez lectora oral; clase de calidad B). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea LEC_PSEUDO_1sil. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase B. Tiene datos suficientes para describirla, pero le falta alguna garantía de la clase A (estabilidad entre momentos, fiabilidad ítem a ítem o validez). Úsese con cautela y no para decisiones individuales. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide decodificación (ruta fonológica) a los 6 años (2.146 aplicaciones en 2 cohortes). Estabilidad entre momentos ρ = .75. AUC .92 frente a la dificultad persistente (circular: la etiqueta usa esta tarea).

Descripción

Códigos 70
Batería LEEDUCA
Formato lectura en voz alta
Ítems 12
Familia de ficha C · Fluidez lectora oral
Puntuación Aciertos por minuto
Consigna (plataforma) En esta prueba tienes que marcar los aciertos con la zona izquierda del ratón y los errores con la zona derecha. Cuando el alumno se demore más de 5 segundos en leer el estímulo, marca ese ítem como error y pasa al siguiente estímulo.

Marco teórico

Leer en voz alta sílabas, palabras y pseudopalabras mide el reconocimiento de palabras escritas: convertir letras en sonidos y acceder a la palabra. Es el componente de decodificación de la concepción simple de la lectura (Hoover y Gough 1990) y el núcleo de la dislexia según la definición de la IDA (Qué medimos a la luz de la nueva definición de la dislexia).

Qué distingue a cada lista. Los modelos de doble ruta separan dos procedimientos. La ruta subléxica convierte grafemas en fonemas y es la única que sirve para las pseudopalabras. La ruta léxica reconoce la palabra entera y se nota en que las palabras se leen más deprisa que las pseudopalabras (efecto de lexicalidad) y las frecuentes, más que las raras. En español, los niños usan las dos desde 2.º de Primaria (Avdyli, Castejón, y Cuetos 2014; Davies et al. 2013). Por eso la plataforma tiene las dos listas: las pseudopalabras miden la decodificación pura, y la diferencia con las palabras estima cuánto léxico ortográfico ha formado el niño. La longitud (de una a cuatro sílabas) hace visible la lectura serial: cuanto más depende el niño de la conversión letra a letra, más le cuesta cada sílaba añadida.

En una ortografía transparente, lo que discrimina es la velocidad. En español, casi todos los niños leen con precisión a mitad de 1.º. Los niños con dislexia aciertan, pero leen más despacio, y su lectura se parece a la de lectores más pequeños de su mismo nivel: es un desarrollo retrasado más que desviado (Davies, Cuetos, y Glez-Seijas 2007). Un metaanálisis de 79 estudios europeos concluye que la velocidad lectora distingue a los lectores con dislexia en todas las ortografías y edades, mientras que la precisión depende de la edad y de la transparencia (Carioti et al. 2021). En alemán, el 70 % de los lectores lentos de 1.º seguía siéndolo en 2.º de ESO (Landerl y Wimmer 2008). Por eso la puntuación de estas fichas son los aciertos por minuto, no los aciertos.

Lo que muestran nuestros datos. Son las tareas más fiables y con más validez de la plataforma:

  • Fiabilidad. Estabilidad entre trimestres de ρ = .65 a .81, y α de 2021 entre .73 y .97.
  • Validez externa. Predicen la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz años después con un AUC mediano de .72 a .77 (capítulo). Las listas más largas (palabras de tres y cuatro sílabas) son las que mejor predicen.
  • Retraso o alteración. Comparar pseudopalabras con palabras, entre niños del mismo nivel lector, separa el retraso de la alteración (Baremos por nivel lector).

Muestra y descriptivos

Momento Cohorte Sesión Curso escolar N Sin Preleo Con Preleo Colegios
6.2 2010 155 2016/17 909 262 647 34
6.2 2012 632 2018/19 315 312 0 16
6.3 2010 160 2016/17 922 256 665 34
Momento N Cohortes Media DT Mediana Asimetría % suelo % techo
6.2 574 2010, 2012 33,54 16,51 35,40 -0,36 NA NA
6.3 256 2010 40,74 16,30 42,81 -0,61 NA NA

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en ítems correctos por minuto). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza.

Momento N Rango habitual (P1–P99) Mín.–máx. Aviso
6.2 574 0–65,0 0–76,4
6.3 256 0–70,0 0–72,8

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .75 (mediana .75, 1 pares de momentos). Consistencia interna en los análisis de 2021: α = .93. Al ser una tarea con tiempo, la estabilidad es la estimación de fiabilidad preferible.

Cohorte Desde Hasta n r ρ
2010 6.2 6.3 886 0,76 0,75

Validez

Concurrente. Con otras tareas de su mismo dominio (Lectura de palabras y texto), r = .41–.92. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Conciencia fonológica (6.2, r = .62); Comprensión lectora (6.3, r = .40).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .92 (circular: solo acuerdo). Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .58–.61.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .37–.73 (2 momentos; 268–331 niños).

Baremo provisional

Momento N Cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90
6.2 574 2010, 2012 0,0 6,9 16,7 23,0 35,4 45,1 54,0
6.3 256 2010 3,7 19,3 25,4 32,3 42,8 51,0 60,4

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable Momento n Efecto p
ISE del centro (ρ) 6.2 1.219 0,134 0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.2 1.215 -0,096 0,093
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.2 1.210 0,060 0,036
Colegio (CCI) 6.2 1.224 0,172
ISE del centro (ρ) 6.3 922 0,134 0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.3 920 -0,114 0,086
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.3 919 0,059 0,075
Colegio (CCI) 6.3 922 0,130

Para publicaciones

Español. La tarea «Lectura de pseudopalabras monosílabas» de la plataforma LEEDUCA (código 70; batería LEEDUCA) evalúa la decodificación (ruta fonológica). El niño lee en voz alta los estímulos que aparecen en la pantalla y el evaluador registra cada acierto o error. Consta de 12 ítems. El tiempo máximo es de 30 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010 y 2012 se aplicó en 3 sesiones, de 6 años. La medida principal es la eficiencia (aciertos por unidad de tiempo). En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .93 (N = 319, 12 ítems). Al ser una tarea con tiempo limitado, α tiende a sobrestimar la fiabilidad; la estabilidad entre aplicaciones es la estimación preferible. La estabilidad entre momentos fue ρ = .75. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .58–.61.

English. The LEEDUCA platform task “Pseudoword reading: one syllable” (code 70; LEEDUCA battery) assesses decoding (sublexical route). The child reads aloud the stimuli shown on the screen and the examiner records each correct response or error. It comprises 12 items. The time limit is 30 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010 and 2012 cohorts it was administered in 3 sessions, from 6 years of age. The main outcome is the efficiency (correct responses per unit of time). In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .93 (N = 319, 12 items). Because the task is timed, α tends to overestimate reliability; stability across administrations is the preferred estimate. Stability across time points was ρ = .75. Against later poor reading comprehension, AUC = .58–.61.

Pendientes e incidencias

  • Estabilidad muy baja entre aplicaciones (ρ = -0.32): revisar los datos (códigos, versiones o tiempos) antes de usar la tarea
  • La etiqueta de dificultad persistente usa esta tarea: la validez frente a ella es circular.
  • Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.
Tablas completas datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/
0 Ficha datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/0_Ficha.csv
tarea_canonica tarea familia puntuacion codigos clase items circular_con_etiqueta
LEC_PSEUDO_1sil Lectura de pseudopalabras monosílabas C Aciertos por minuto 70 B 12 TRUE
0 Limpieza datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/0_Limpieza.csv
cohorte mom n motivo
2010 6.2 7 aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010 6.3 11 aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2012 6.2 3 aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
1 Muestra datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/1_Muestra.csv
mom cohorte sesion curso_escolar plataforma N SIN CON colegios pct_con_ISE
6.2 2010 155 2016/17 antigua 909 262 647 34 100
6.2 2012 632 2018/19 nueva 315 312 0 16 98
6.3 2010 160 2016/17 antigua 922 256 665 34 100
2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/2_Descriptivos_SIN.csv
mom N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
6.2 574 2010, 2012 33,54 16,51 35,40 -0,36 0 0 64,95 76,38 NA NA
6.3 256 2010 40,74 16,30 42,81 -0,61 0 0 70,04 72,77 NA NA
2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv
mom cohorte plataforma N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
6.2 2010 antigua 909 2010 34,55 16,70 36,05 -0,27 0 0 67,05 83,98 NA NA
6.2 2012 nueva 315 2012 32,71 15,88 34,86 -0,39 0 0 60,13 70,92 NA NA
6.3 2010 antigua 922 2010 40,41 15,71 41,96 -0,46 0 0 70,61 106,52 NA NA
3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/3_Fiabilidad_estabilidad.csv
cohorte desde hasta n r rho
2010 6.2 6.3 886 0,76 0,75
4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/4a_Validez_concurrente.csv
mom dominio n r rho
6.2 Lectura de palabras y texto 1.224 0,92 0,92
6.2 Conciencia fonológica 909 0,62 0,55
6.2 Morfosintaxis oral 909 0,42 0,38
6.2 Denominación rápida (RAN) 907 0,24 0,33
6.3 Lectura de palabras y texto 922 0,41 -0,11
6.3 Comprensión lectora 913 0,40 0,26
4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/4b_Validez_frente_etiqueta.csv
mom n casos AUC IC_inf IC_sup sens_p25 esp_p25 lectura
6.2 1.032 147 0,92 0,90 0,94 0,80 0,86 Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
6.3 816 109 0,92 0,89 0,95 0,84 0,84 Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/4c_Baja_comprension_posterior.csv
desde criterio n casos AUC IC_inf IC_sup
6.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 964 274 0,61 0,58 0,66
6.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años 488 118 0,61 0,55 0,67
6.3 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 789 195 0,59 0,54 0,64
6.3 Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años 499 123 0,58 0,52 0,63
5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/5_Baremo_SIN.csv
mom referencia N cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90 P95
6.2 SIN Preleo 574 2010, 2012 0,00 6,90 16,70 23,00 35,40 45,10 54,00 58,00
6.3 SIN Preleo 256 2010 3,70 19,30 25,40 32,30 42,80 51,00 60,40 65,30
6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_1sil/6_Efectos_variables.csv
variable mom n efecto p
ISE del centro (ρ) 6.2 1.219 0,13 0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.2 1.215 -0,10 0,09
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.2 1.210 0,06 0,04
Colegio (CCI) 6.2 1.224 0,17
ISE del centro (ρ) 6.3 922 0,13 0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.3 920 -0,11 0,09
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.3 919 0,06 0,07
Colegio (CCI) 6.3 922 0,13