Lectura de palabras trisílabas

Ficha automática · LEC_PAL_3sil

Ficha automática (C · Fluidez lectora oral; clase de calidad A). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea LEC_PAL_3sil. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

En una frase. Mide lectura de palabras (ruta léxica) de 6 a 8 años (8.507 aplicaciones en 3 cohortes). Estabilidad entre momentos ρ = .78. AUC .90–.95 frente a la dificultad persistente (circular: la etiqueta usa esta tarea).

Descripción

Códigos	1932 75
Batería	DIS-ESP
Formato	lectura en voz alta
Ítems	12 (1932) según la plataforma
Familia de ficha	C · Fluidez lectora oral
Puntuación	Aciertos por minuto
Consigna (plataforma)	En esta prueba tienes que marcar los aciertos con la zona izquierda del ratón y los errores con la zona derecha. Cuando el alumno se demore más de 5 segundos en leer el estímulo, marca ese ítem como error y pasa a la siguiente palabra.

Cómo está programada en la plataforma

La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 23/10/2026 (sin modificarla).

Código	Nombre en la plataforma	Presentación	Ítems de prueba	Ítems de práctica	Ejemplos de ítems	Límite de tiempo	Orden	Puntuación	Edad.trimestre (etiqueta 3)
1932	Palabras trisílabas	Lista de ítems en pantalla	12	0	—	—	aleatorio	Eficiencia	6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3

Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.

Así se ve en la plataforma (primer ítem o ejemplo; captura de 2026). En las listas de lectura solo se muestran los dos primeros ítems.

1932 · Palabras trisílabas

Marco teórico

Leer en voz alta sílabas, palabras y pseudopalabras mide el reconocimiento de palabras escritas: convertir letras en sonidos y acceder a la palabra. Es el componente de decodificación de la concepción simple de la lectura (Hoover y Gough 1990) y el núcleo de la dislexia según la definición de la IDA (Qué medimos a la luz de la nueva definición de la dislexia).

Qué distingue a cada lista. Los modelos de doble ruta separan dos procedimientos. La ruta subléxica convierte grafemas en fonemas y es la única que sirve para las pseudopalabras. La ruta léxica reconoce la palabra entera y se nota en que las palabras se leen más deprisa que las pseudopalabras (efecto de lexicalidad) y las frecuentes, más que las raras. En español, los niños usan las dos desde 2.º de Primaria (Avdyli, Castejón, y Cuetos 2014; Davies et al. 2013). Por eso la plataforma tiene las dos listas: las pseudopalabras miden la decodificación pura, y la diferencia con las palabras estima cuánto léxico ortográfico ha formado el niño. La longitud (de una a cuatro sílabas) hace visible la lectura serial: cuanto más depende el niño de la conversión letra a letra, más le cuesta cada sílaba añadida.

En una ortografía transparente, lo que discrimina es la velocidad. En español, casi todos los niños leen con precisión a mitad de 1.º. Los niños con dislexia aciertan, pero leen más despacio, y su lectura se parece a la de lectores más pequeños de su mismo nivel: es un desarrollo retrasado más que desviado (Davies, Cuetos, y Glez-Seijas 2007). Un metaanálisis de 79 estudios europeos concluye que la velocidad lectora distingue a los lectores con dislexia en todas las ortografías y edades, mientras que la precisión depende de la edad y de la transparencia (Carioti et al. 2021). En alemán, el 70 % de los lectores lentos de 1.º seguía siéndolo en 2.º de ESO (Landerl y Wimmer 2008). Por eso la puntuación de estas fichas son los aciertos por minuto, no los aciertos.

Lo que muestran nuestros datos. Son las tareas más fiables y con más validez de la plataforma:

• Fiabilidad. Estabilidad entre trimestres de ρ = .65 a .81, y α de 2021 entre .73 y .97.
• Validez externa. Predicen la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz años después con un AUC mediano de .72 a .77 (capítulo). Las listas más largas (palabras de tres y cuatro sílabas) son las que mejor predicen.
• Retraso o alteración. Comparar pseudopalabras con palabras, entre niños del mismo nivel lector, separa el retraso de la alteración (Baremos por nivel lector).

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
6.2	2011	188	2017/18	724	0	719	30
6.3	2010	160	2016/17	916	253	662	34
6.3	2011	193	2017/18	670	0	666	30
6.3	2012	634	2018/19	328	325	0	16
7.1	2010	184	2017/18	779	254	524	31
7.1	2011	635	2018/19	565	0	562	25
7.1	2012	899	2019/20	204	200	0	14
7.2	2010	189	2017/18	794	245	548	31
7.2	2011	636	2018/19	536	0	532	25
7.2	2012	904	2019/20	217	213	0	11
7.3	2010	190	2017/18	416	164	252	30
7.3	2011	637	2018/19	499	0	496	24
8.1	2010	638	2018/19	540	163	376	25
8.1	2011	900	2019/20	387	0	384	25
8.2	2011	905	2019/20	457	0	454	22
8.3	2010	640	2018/19	475	112	362	24

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
6.3	578	2010, 2012	23,80	11,83	22,64	0,39	NA	NA
7.1	454	2010, 2012	33,78	18,57	29,72	0,83	NA	NA
7.2	458	2010, 2012	38,18	17,23	36,41	0,30	NA	NA
7.3	164	2010	45,91	18,91	45,22	0,07	NA	NA
8.1	163	2010	49,45	19,53	47,97	0,02	NA	NA
8.3	112	2010	60,30	21,47	61,92	-0,15	NA	NA

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en ítems correctos por minuto). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Aviso
6.3	578	0–53,6	0–64,8
7.1	454	0–82,9	0–122,6	valor extremo: revisar
7.2	458	1,3–81,3	0–84,4
7.3	164	3,4–85,9	1,9–91,2
8.1	163	9,7–87,7	3,9–100,2
8.3	112	17,9–101,0	11,3–106,1

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .42–.90 (mediana .78, 39 pares de momentos). Consistencia interna en los análisis de 2021: α = .93. Al ser una tarea con tiempo, la estabilidad es la estimación de fiabilidad preferible.

Cohorte	Desde	Hasta	n	r	ρ
2010	6.3	7.1	731	0,78	0,78
2010	6.3	7.2	736	0,76	0,79
2010	6.3	7.3	391	0,74	0,77
2010	6.3	8.1	481	0,67	0,68
2010	6.3	8.3	425	0,62	0,64
2010	7.1	7.2	731	0,82	0,84
2010	7.1	7.3	387	0,78	0,83
2010	7.1	8.1	474	0,73	0,76
2010	7.1	8.3	407	0,68	0,71
2010	7.2	7.3	399	0,89	0,90
2010	7.2	8.1	494	0,81	0,81
2010	7.2	8.3	430	0,78	0,78
2010	7.3	8.1	265	0,85	0,85
2010	7.3	8.3	227	0,82	0,82
2010	8.1	8.3	442	0,82	0,82
2011	6.2	6.3	605	0,90	0,88
2011	6.2	7.1	489	0,80	0,80
2011	6.2	7.2	466	0,72	0,72
2011	6.2	7.3	424	0,64	0,67
2011	6.2	8.1	275	0,60	0,61
2011	6.2	8.2	333	0,43	0,42
2011	6.3	7.1	465	0,87	0,86
2011	6.3	7.2	438	0,81	0,82
2011	6.3	7.3	396	0,75	0,76
2011	6.3	8.1	251	0,71	0,72
2011	6.3	8.2	303	0,54	0,54
2011	7.1	7.2	520	0,86	0,88
2011	7.1	7.3	476	0,83	0,84
2011	7.1	8.1	307	0,78	0,79
2011	7.1	8.2	361	0,53	0,57
2011	7.2	7.3	475	0,87	0,87
2011	7.2	8.1	301	0,81	0,81
2011	7.2	8.2	361	0,54	0,55
2011	7.3	8.1	295	0,82	0,82
2011	7.3	8.2	343	0,52	0,56
2011	8.1	8.2	349	0,53	0,52
2012	6.3	7.1	182	0,76	0,74
2012	6.3	7.2	197	0,72	0,75
2012	7.1	7.2	191	0,83	0,87

Validez

Concurrente. Con otras tareas de su mismo dominio (Lectura de palabras y texto), r = .57–.91. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Comprensión lectora (6.2, r = .31); Comprensión lectora (6.3, r = .33); Conciencia fonológica (7.1, r = .43); Comprensión lectora (7.2, r = .19); Comprensión lectora (7.3, r = .27); Conciencia fonológica (8.1, r = .41); Denominación rápida (RAN) (8.2, r = .32); Denominación rápida (RAN) (8.3, r = .28).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .90–.95 (circular: solo acuerdo). Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .50–.62.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .71–.81 (8 momentos; 132–592 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
6.2	724	2011	1,1	4,3	7,3	10,8	18,0	25,4	35,7
6.3	578	2010, 2012	4,2	9,5	13,3	16,6	22,6	30,2	40,3
7.1	454	2010, 2012	8,1	13,7	17,8	21,1	29,7	43,7	59,7
7.2	458	2010, 2012	14,2	17,8	20,3	24,7	36,4	50,0	62,0
7.3	164	2010	16,8	20,7	25,4	32,1	45,2	59,0	70,9
8.1	163	2010	18,1	24,5	28,9	33,1	48,0	63,8	74,8
8.2	457	2011	2,6	3,1	3,5	4,0	5,0	6,1	7,3
8.3	112	2010	25,5	29,4	37,1	43,0	61,9	74,0	89,2

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	6.2	688	0,032	0,402
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.2	724	-0,111	0,131
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.2	722	0,115	0,002
Colegio (CCI)	6.2	724	0,115
ISE del centro (ρ)	6.3	1.912	0,078	0,001
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.3	1.906	-0,113	0,013
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.3	1.898	0,085	0,000
Colegio (CCI)	6.3	1.914	0,077
ISE del centro (ρ)	7.1	1.503	0,098	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.1	1.544	-0,173	0,001
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.1	1.540	0,048	0,061
Colegio (CCI)	7.1	1.548	0,079
ISE del centro (ρ)	7.2	1.479	0,144	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.2	1.540	-0,164	0,001
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.2	1.537	0,031	0,224
Colegio (CCI)	7.2	1.547	0,070
ISE del centro (ρ)	7.3	915	0,091	0,006
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.3	909	-0,167	0,011
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.3	906	0,066	0,047
Colegio (CCI)	7.3	915	0,051
ISE del centro (ρ)	8.1	926	0,121	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.1	916	-0,157	0,016
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.1	914	-0,016	0,621
Colegio (CCI)	8.1	927	0,075
ISE del centro (ρ)	8.2	456	0,114	0,015
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.2	457	-0,172	0,066
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.2	456	-0,037	0,433
Colegio (CCI)	8.2	457	0,047
ISE del centro (ρ)	8.3	475	0,160	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.3	468	-0,074	0,420
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.3	467	-0,053	0,250
Colegio (CCI)	8.3	475	0,142

Para publicaciones

Español. La tarea «Lectura de palabras trisílabas» de la plataforma LEEDUCA (códigos 1932 y 75; batería DIS-ESP) evalúa la lectura de palabras (ruta léxica). El niño lee en voz alta los estímulos que aparecen en la pantalla y el evaluador registra cada acierto o error. Consta de 12 ítems. El tiempo máximo es de 30 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011 y 2012 se aplicó en 15 sesiones, de 6 a 8 años. La medida principal es la eficiencia (aciertos por unidad de tiempo). En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .93 (N = 639, 12 ítems). La estabilidad entre aplicaciones sucesivas (separadas por una mediana de 4 meses) fue ρ = .80 (mediana de 12 pares de sesiones; rango .22–.85). Al ser una tarea con tiempo limitado, α tiende a sobrestimar la fiabilidad; la estabilidad entre aplicaciones es la estimación preferible. La estabilidad entre momentos fue ρ = .42–.90. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .50–.62.

English. The LEEDUCA platform task “Word reading: three syllables” (codes 1932 and 75; DIS-ESP battery) assesses word reading (lexical route). The child reads aloud the stimuli shown on the screen and the examiner records each correct response or error. It comprises 12 items. The time limit is 30 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011 and 2012 cohorts it was administered in 15 sessions, from 6 to 8 years of age. The main outcome is the efficiency (correct responses per unit of time). In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .93 (N = 639, 12 items). Stability across successive administrations (median interval of 4 months) was ρ = .80 (median of 12 session pairs; range .22–.85). Because the task is timed, α tends to overestimate reliability; stability across administrations is the preferred estimate. Stability across time points was ρ = .42–.90. Against later poor reading comprehension, AUC = .50–.62.

Pendientes e incidencias

• Valor extremo en 7.1: el máximo o el mínimo se aleja más de 2 DT del P99 o del P1. Revisar en los brutos (posible error de tiempo o de registro).
• La tarea tiene varios códigos (versiones o formas): comprobar que los momentos son comparables antes de unir baremos.
• La etiqueta de dificultad persistente usa esta tarea: la validez frente a ella es circular.
• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
LEC_PAL_3sil	Lectura de palabras trisílabas	C	Aciertos por minuto	1932 75	A	12	TRUE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2010	6.3	17	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	7.1	22	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	7.2	17	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	7.3	10	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	8.1	3	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	8.3	11	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	6.2	19	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	6.3	5	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	7.1	4	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	7.2	22	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	7.3	4	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	8.1	26	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	8.2	11	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2012	6.3	1	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2012	7.1	8	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2012	7.2	8	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s

1 Muestra datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
6.2	2011	188	2017/18	antigua	724	0	719	30	95
6.3	2010	160	2016/17	antigua	916	253	662	34	100
6.3	2011	193	2017/18	antigua	670	0	666	30	100
6.3	2012	634	2018/19	nueva	328	325	0	16	99
7.1	2010	184	2017/18	antigua	779	254	524	31	94
7.1	2011	635	2018/19	nueva	565	0	562	25	100
7.1	2012	899	2019/20	nueva	204	200	0	14	99
7.2	2010	189	2017/18	antigua	794	245	548	31	92
7.2	2011	636	2018/19	nueva	536	0	532	25	100
7.2	2012	904	2019/20	nueva	217	213	0	11	99
7.3	2010	190	2017/18	antigua	416	164	252	30	100
7.3	2011	637	2018/19	nueva	499	0	496	24	100
8.1	2010	638	2018/19	nueva	540	163	376	25	100
8.1	2011	900	2019/20	nueva	387	0	384	25	100
8.2	2011	905	2019/20	nueva	457	0	454	22	100
8.3	2010	640	2018/19	nueva	475	112	362	24	100

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
6.3	578	2010, 2012	23,80	11,83	22,64	0,39	0,00	0,00	53,63	64,85	NA	NA
7.1	454	2010, 2012	33,78	18,57	29,72	0,83	0,00	0,00	82,87	122,62	NA	NA
7.2	458	2010, 2012	38,18	17,23	36,41	0,30	0,00	1,30	81,32	84,37	NA	NA
7.3	164	2010	45,91	18,91	45,22	0,07	1,88	3,38	85,88	91,17	NA	NA
8.1	163	2010	49,45	19,53	47,97	0,02	3,90	9,68	87,66	100,17	NA	NA
8.3	112	2010	60,30	21,47	61,92	-0,15	11,33	17,85	100,98	106,13	NA	NA

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
6.2	2011	antigua	724	2011	19,94	13,91	18,03	1,34	0,00	0,00	65,45	88,80	NA	NA
6.3	2010	antigua	916	2010	24,35	12,02	23,08	0,43	0,00	0,00	54,21	67,89	NA	NA
6.3	2011	antigua	670	2011	25,69	15,01	24,42	0,88	0,00	0,00	73,59	84,91	NA	NA
6.3	2012	nueva	328	2012	23,39	11,75	22,18	0,40	0,00	0,00	53,35	64,85	NA	NA
7.1	2010	antigua	779	2010	33,96	19,22	30,44	0,63	0,00	0,00	82,93	122,62	NA	NA
7.1	2011	nueva	565	2011	30,68	15,97	28,05	0,63	0,00	0,00	72,69	80,43	NA	NA
7.1	2012	nueva	204	2012	33,34	17,47	28,96	0,72	0,00	0,00	80,86	83,61	NA	NA
7.2	2010	antigua	794	2010	40,89	18,96	39,09	0,32	0,00	3,18	85,32	101,78	NA	NA
7.2	2011	nueva	536	2011	37,60	16,73	36,83	0,37	0,00	0,13	81,79	88,58	NA	NA
7.2	2012	nueva	217	2012	37,14	16,74	35,03	0,36	0,00	0,37	81,22	84,37	NA	NA
7.3	2010	antigua	416	2010	45,20	19,56	44,22	0,24	0,00	2,96	93,79	99,26	NA	NA
7.3	2011	nueva	499	2011	42,62	17,71	42,20	0,17	0,00	7,30	80,32	89,99	NA	NA
8.1	2010	nueva	540	2010	48,51	20,22	47,35	0,23	0,00	4,67	96,74	105,09	NA	NA
8.1	2011	nueva	387	2011	46,88	17,11	46,39	0,05	0,00	8,72	87,44	98,85	NA	NA
8.2	2011	nueva	457	2011	5,14	1,77	5,02	0,82	0,00	1,85	10,73	13,05	NA	NA
8.3	2010	nueva	475	2010	58,77	21,22	59,35	-0,11	7,35	11,48	101,70	110,57	NA	NA

3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/3_Fiabilidad_estabilidad.csv

cohorte	desde	hasta	n	r	rho
2010	6.3	7.1	731	0,78	0,78
2010	6.3	7.2	736	0,76	0,79
2010	6.3	7.3	391	0,74	0,77
2010	6.3	8.1	481	0,67	0,68
2010	6.3	8.3	425	0,62	0,64
2010	7.1	7.2	731	0,82	0,84
2010	7.1	7.3	387	0,78	0,83
2010	7.1	8.1	474	0,73	0,76
2010	7.1	8.3	407	0,68	0,71
2010	7.2	7.3	399	0,89	0,90
2010	7.2	8.1	494	0,81	0,81
2010	7.2	8.3	430	0,78	0,78
2010	7.3	8.1	265	0,85	0,85
2010	7.3	8.3	227	0,82	0,82
2010	8.1	8.3	442	0,82	0,82
2011	6.2	6.3	605	0,90	0,88
2011	6.2	7.1	489	0,80	0,80
2011	6.2	7.2	466	0,72	0,72
2011	6.2	7.3	424	0,64	0,67
2011	6.2	8.1	275	0,60	0,61
2011	6.2	8.2	333	0,43	0,42
2011	6.3	7.1	465	0,87	0,86
2011	6.3	7.2	438	0,81	0,82
2011	6.3	7.3	396	0,75	0,76
2011	6.3	8.1	251	0,71	0,72
2011	6.3	8.2	303	0,54	0,54
2011	7.1	7.2	520	0,86	0,88
2011	7.1	7.3	476	0,83	0,84
2011	7.1	8.1	307	0,78	0,79
2011	7.1	8.2	361	0,53	0,57
2011	7.2	7.3	475	0,87	0,87
2011	7.2	8.1	301	0,81	0,81
2011	7.2	8.2	361	0,54	0,55
2011	7.3	8.1	295	0,82	0,82
2011	7.3	8.2	343	0,52	0,56
2011	8.1	8.2	349	0,53	0,52
2012	6.3	7.1	182	0,76	0,74
2012	6.3	7.2	197	0,72	0,75
2012	7.1	7.2	191	0,83	0,87

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
6.2	Lectura de palabras y texto	724	0,87	0,92
6.2	Comprensión lectora	712	0,31	0,28
6.3	Lectura de palabras y texto	1.914	0,63	0,48
6.3	Comprensión lectora	1.559	0,33	0,27
7.1	Lectura de palabras y texto	1.548	0,87	0,90
7.1	Conciencia fonológica	981	0,43	0,44
7.1	Denominación rápida (RAN)	737	0,35	0,39
7.1	Comprensión lectora	1.338	0,27	0,24
7.1	Memoria verbal	775	0,24	0,27
7.2	Lectura de palabras y texto	1.546	0,87	0,88
7.2	Comprensión lectora	1.541	0,19	0,14
7.2	Denominación rápida (RAN)	992	0,12	0,13
7.2	Memoria verbal	794	0,04	0,03
7.3	Lectura de palabras y texto	915	0,91	0,91
7.3	Comprensión lectora	379	0,27	0,26
8.1	Lectura de palabras y texto	927	0,88	0,88
8.1	Conciencia fonológica	386	0,41	0,36
8.1	Denominación rápida (RAN)	386	0,21	0,31
8.1	Comprensión lectora	540	0,20	0,15
8.1	Memoria verbal	387	0,14	0,10
8.2	Lectura de palabras y texto	457	0,57	0,60
8.2	Denominación rápida (RAN)	457	0,32	0,34
8.2	Comprensión lectora	457	0,31	0,29
8.3	Lectura de palabras y texto	475	0,86	0,86
8.3	Denominación rápida (RAN)	475	0,28	0,36

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
6.2	503	73	0,93	0,90	0,95	0,88	0,85	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
6.3	1.543	231	0,94	0,93	0,95	0,87	0,88	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
7.1	1.519	248	0,94	0,92	0,95	0,88	0,85	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
7.2	1.517	244	0,94	0,92	0,95	0,85	0,88	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
7.3	905	159	0,95	0,93	0,96	0,92	0,85	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
8.1	905	164	0,95	0,93	0,97	0,85	0,92	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
8.2	443	64	0,90	0,85	0,93	0,81	0,85	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
8.3	465	88	0,94	0,91	0,97	0,88	0,90	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
6.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	498	123	0,62	0,56	0,68
6.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	340	95	0,55	0,48	0,62
6.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	1.462	390	0,62	0,59	0,66
6.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	808	215	0,56	0,52	0,60
7.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	859	238	0,57	0,53	0,61
7.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 9 años	66	15	0,52	0,34	0,69
7.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	879	240	0,58	0,54	0,63
7.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 9 años	68	16	0,50	0,34	0,65
7.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	623	169	0,57	0,52	0,62
8.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 10 años	239	55	0,51	0,43	0,59
8.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 10 años	296	67	0,54	0,46	0,61

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
6.2	todos (sin SIN suficiente)	724	2011	1,10	4,30	7,30	10,80	18,00	25,40	35,70	49,00
6.3	SIN Preleo	578	2010, 2012	4,20	9,50	13,30	16,60	22,60	30,20	40,30	45,60
7.1	SIN Preleo	454	2010, 2012	8,10	13,70	17,80	21,10	29,70	43,70	59,70	69,50
7.2	SIN Preleo	458	2010, 2012	14,20	17,80	20,30	24,70	36,40	50,00	62,00	68,70
7.3	SIN Preleo	164	2010	16,80	20,70	25,40	32,10	45,20	59,00	70,90	76,30
8.1	SIN Preleo	163	2010	18,10	24,50	28,90	33,10	48,00	63,80	74,80	81,30
8.2	todos (sin SIN suficiente)	457	2011	2,60	3,10	3,50	4,00	5,00	6,10	7,30	8,40
8.3	SIN Preleo	112	2010	25,50	29,40	37,10	43,00	61,90	74,00	89,20	92,30

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_LEC_PAL_3sil/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	6.2	688	0,03	0,40
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.2	724	-0,11	0,13
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.2	722	0,12	0,00
Colegio (CCI)	6.2	724	0,12
ISE del centro (ρ)	6.3	1.912	0,08	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.3	1.906	-0,11	0,01
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.3	1.898	0,09	0,00
Colegio (CCI)	6.3	1.914	0,08
ISE del centro (ρ)	7.1	1.503	0,10	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.1	1.544	-0,17	0,00
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.1	1.540	0,05	0,06
Colegio (CCI)	7.1	1.548	0,08
ISE del centro (ρ)	7.2	1.479	0,14	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.2	1.540	-0,16	0,00
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.2	1.537	0,03	0,22
Colegio (CCI)	7.2	1.547	0,07
ISE del centro (ρ)	7.3	915	0,09	0,01
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.3	909	-0,17	0,01
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.3	906	0,07	0,05
Colegio (CCI)	7.3	915	0,05
ISE del centro (ρ)	8.1	926	0,12	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.1	916	-0,16	0,02
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.1	914	-0,02	0,62
Colegio (CCI)	8.1	927	0,07
ISE del centro (ρ)	8.2	456	0,11	0,01
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.2	457	-0,17	0,07
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.2	456	-0,04	0,43
Colegio (CCI)	8.2	457	0,05
ISE del centro (ρ)	8.3	475	0,16	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.3	468	-0,07	0,42
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.3	467	-0,05	0,25
Colegio (CCI)	8.3	475	0,14

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