El programa Preleo
Qué es
Preleo es un programa de prevención universal de las dificultades de aprendizaje de la lectura, diseñado por el grupo LEEDUCA de la Universidad de Málaga. Se aplica a toda la clase en Educación Infantil, antes de que aparezcan las dificultades, y no solo a los niños con riesgo. Parte de una idea bien establecida: para aprender a leer sin dificultad hace falta una base sólida de lenguaje oral y, sobre todo, de conciencia fonológica. En español, una lengua de ortografía casi transparente, la conciencia silábica y la fonémica se relacionan de forma moderada con la lectura de palabras, de pseudopalabras y con la comprensión (Míguez-Álvarez, Cuevas-Alonso, y Saavedra 2022).
Tiene cinco rasgos:
- Lo aplican los propios docentes en el aula ordinaria, en sesiones diarias de 10 a 30 minutos según la edad y la actividad.
- Formación breve y acompañamiento: el profesorado recibe una formación inicial corta y un seguimiento a distancia que ayuda a adaptar las actividades a su grupo.
- Está secuenciado semana a semana: cada curso tiene una temporalización de 29 semanas (de octubre a mayo) que dice qué actividad de cada bloque toca esa semana.
- Va unido a la plataforma LEEDUCA: la evaluación trimestral permite ver cómo avanza cada niño y quién necesita más apoyo, como en los modelos de respuesta a la intervención (RtI).
- Encaja en el currículo: cada bloque se acompaña de una programación que lo relaciona con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares del currículo de Infantil y Primaria de Andalucía.
Materiales
| Material | Contenido |
|---|---|
| Dossier de 4 años | Temporalización de 29 semanas y 109 fichas: conciencia fonológica (47), vocabulario (22), comprensión (29) y fluidez (11) |
| Dossier de 5 años | Temporalización de 29 semanas y 174 fichas: conciencia fonológica (22), principio alfabético (54), vocabulario (20), comprensión (55) y fluidez (23) |
| Programaciones por edad (3, 4 y 5 años) | Para cada actividad: bloque, objetivos, contenidos, criterio de evaluación y estándar de aprendizaje |
| Programaciones por bloque (conciencia fonológica, principio alfabético y fluidez; vocabulario; comprensión) | Relación con el currículo andaluz: Orden de 5 de agosto de 2008 (Infantil) y Orden de 17 de marzo de 2015 (Primaria), competencias clave y estándares |
Para 3 años hay programación y temporalización (en la zona de descargas de la plataforma), pero no dossier de fichas entre los materiales revisados.
Cómo es una ficha
Todas las fichas siguen la misma plantilla, pensada para que la aplique un docente sin formación específica:
- Contenidos, criterio de evaluación y estándar de aprendizaje, tomados de la programación.
- Manos a la obra · ¿Cómo lo hacemos?: objetivo de la actividad y desarrollo paso a paso, con el guion de lo que dice el docente y un ejemplo resuelto.
- Material: listas de ítems (palabras, sílabas, oraciones, pseudopalabras) y láminas, que el docente puede cambiar por otras de su clase.
- Fundamentación teórica de la actividad: un texto breve que explica por qué se hace (por ejemplo, cómo se organiza el vocabulario en categorías semánticas, cómo se adquieren el género y las flexiones verbales en español o qué mide la fluidez verbal).
Ejemplo (4 años, «¿Cuántas palabras hay?»): el docente forma oraciones con tarjetas de nombres y pictogramas de acción («María come»), la clase las «lee» y cuenta cuántas palabras tienen. Se empieza con oraciones de dos palabras con nombres propios y se pasa a tres y luego a oraciones con determinantes y preposiciones.
Estructura
La versión actual se organiza en cinco bloques que se trabajan cada semana en paralelo.
| Bloque | Qué se trabaja |
|---|---|
| Conciencia fonológica | Rimas; conciencia léxica y sintáctica (contar palabras de una oración, palabras dentro de otras, palabras compuestas); conciencia silábica (identificar la sílaba inicial, media y final; contar, unir, quitar, añadir, cambiar e invertir sílabas; sílaba tónica); conciencia fonémica (contar y segmentar fonemas; unir, quitar y cambiar el fonema inicial y final; síntesis de fonemas). Las manipulaciones se hacen con resultado de palabra y de pseudopalabra |
| Principio alfabético (5 años) | Un sonido de la semana: identificar si una palabra empieza o termina por él, discriminarlo de sonidos parecidos (oposición fonológica) y asociarlo con su letra. Al final del curso, unir sonidos y letras para leer palabras de 3, 4 y 5 fonemas |
| Vocabulario | Campos y categorías semánticas, relaciones entre palabras (parte de, generalización, semejanzas y diferencias, contrarios, función, rasgos), palabras compuestas y familias de palabras. A los 5 años, además, morfosintaxis: concordancia de género y número (también con pseudopalabras), conjugación por persona y por tiempo, frases hechas y detección de oraciones mal construidas |
| Comprensión oral | Inferencias a partir de láminas (4 años: «El juego del detective», «El león fisgón»); a los 5 años, textos orales breves con preguntas de distinto tipo, comprensión de oraciones según el orden de las palabras («Frases con truco») y pronombres de género («El juego de Lola») |
| Fluidez | Fluidez verbal y denominación rápida, no fluidez lectora: nombrar deprisa imágenes de un campo semántico o palabras que empiezan por la sílaba o el sonido de la semana («De la Habana ha venido un barco cargado de…») y, a los 5 años, denominación rápida de las letras ya conocidas |
Algunas actividades de vocabulario trabajan también la flexibilidad cognitiva (cambiar de criterio, por ejemplo «¿profesión o medio de comunicación?»).
Progresión por edad
| Edad | Conciencia fonológica | Resto de bloques |
|---|---|---|
| 3 años | Escucha y rimas; conciencia léxica y sintáctica con apoyos (canciones) | Vocabulario por categorías; inferencias con láminas («El juego del búho»), conceptos espaciales; denominación fluida de imágenes |
| 4 años | 2 semanas de conciencia sintáctica y 27 de conciencia silábica | Vocabulario y relaciones semánticas; inferencias con láminas; denominación rápida |
| 5 años | 4 semanas de conciencia silábica y 25 de conciencia fonémica | Principio alfabético; morfosintaxis; comprensión de textos orales; denominación rápida de palabras y letras |
La secuencia semanal
4 años. Tras dos semanas de conciencia sintáctica («¿Cuántas palabras hay?», «Rompiendo palabras», con canciones), el curso avanza en ciclos de tres semanas por consonante: P, L, S, M, T, N, D, F y J. En cada ciclo se trabaja la sílaba inicial, la final y la media con esa consonante, se canta «El monosílabo» y se hace denominación rápida de palabras que empiezan por ella; la tercera semana cierra con «De la Habana ha venido un barco». En paralelo, cada semana añade una operación silábica, de menor a mayor dificultad:
| Semanas | Operación silábica |
|---|---|
| 3–5 | Contar sílabas con palmadas; unir sílabas; sílaba tónica («La palmada más fuerte») |
| 6–12 | Cambiar la sílaba inicial; unir la primera sílaba (con palabra y con pseudopalabra); cambiar la sílaba final |
| 13–20 | Unir la última sílaba (palabra y pseudopalabra); cadena de palabras; quitar la última sílaba (palabra y pseudopalabra); puzle de sílabas |
| 21–29 | Quitar la primera sílaba (palabra y pseudopalabra); «Sílabas bailongas»; invertir sílabas; añadir y quitar la sílaba de en medio |
Comprensión: «El juego del detective» (semanas 1–23) y «El león fisgón» (24–29).
5 años. La conciencia fonológica pasa de la sílaba al fonema, y el principio alfabético avanza un sonido por semana (dos en los más difíciles):
| Semanas | Conciencia fonológica | Sonido de la semana |
|---|---|---|
| 1–4 | Unir y quitar la sílaba inicial y final | A, O, U, E |
| 5–11 | Contar sonidos (2–3, 4, 5); decir los sonidos de una palabra (2 a 5) | I, M, L, S, N, Ñ, D |
| 12–19 | Unir y quitar el primer sonido (palabra y pseudopalabra); cambiar el fonema inicial | J, F, P, T, Z/C (2 semanas), G (2 semanas) |
| 20–27 | Unir y quitar el último sonido (palabra y pseudopalabra); cambiar el fonema final | LL/Y, B/V, CH, R/RR (2 semanas cada uno) |
| 28–29 | Síntesis de fonemas («¿Qué estoy diciendo?») | C/Q/K |
Desde la semana 22 se unen sonidos y letras para leer palabras de 3, 4 y 5 fonemas, y el curso termina con «El árbol» (palabra, sílaba, fonema y letra). Comprensión: dos textos orales por semana (semanas 1–25), uno más «Frases con truco» en las semanas 26–27 y «El juego de Lola» (28–29). Fluidez: denominación rápida de palabras con el sonido de la semana y, en semanas alternas desde la 17, de las letras ya conocidas.
Dosis
Cada curso son 29 semanas de aplicación diaria, con 4 bloques por semana a los 4 años y 5 a los 5 años. Ni los dossiers ni las programaciones fijan los minutos por bloque: la referencia publicada es de 10 a 30 minutos por sesión (Sánchez-Gómez et al. 2025).
Niveles de intervención en la plataforma
En la plataforma, Preleo no es solo el programa de aula. La sección «Sistemas de intervención › Preleo» organiza un modelo de respuesta a la intervención en tres niveles, unidos por el cribado trimestral y el seguimiento semanal:
| Nivel | Para quién | Formato | Contenido en la plataforma |
|---|---|---|---|
| Nivel 1 · Universal | Toda la clase | Grupo, en el aula | Programa universal: temporalización y programación de 3, 4 y 5 años, con fichas y canciones descargables |
| Nivel 2 · Grupos reducidos | Niños con riesgo en el cribado o con respuesta insuficiente | Pequeño grupo | El contenido del programa universal, con más intensidad y apoyo |
| Nivel 3 · Intervención personalizada | Niños que no responden lo suficiente al nivel 2 | Individual, diaria | Programa de intensificación, que el especialista personaliza a partir de las sugerencias del sistema (abajo) |
En todos los niveles, el programa de repaso hace de seguimiento. Contiene las semanas del programa universal (18 a los 3 años, 32 a los 4 y 32 a los 5) y cada niño las hace solo, con su propio usuario, una vez por semana. Se aplica la semana siguiente a la trabajada en grupo, de modo que el tiempo, los aciertos y la eficiencia hacen de línea base y de medida semanal del progreso.
En CMCI (curso 2026/27) se prueba el nivel 2: tres sesiones semanales en pequeño grupo con la semana actual del programa universal y una sesión individual de repaso con la semana siguiente. Los especialistas tienen además acceso al nivel 3 para personalizar la intervención.
La plataforma tiene también, sin uso descrito todavía, una «Paleta Leeduca» por aula y el programa Leetrea para el aprendizaje de la lectura (universal y repaso), cuyos enlaces aún no llevan a ningún contenido.
Nivel 3 (1): sugerencias del sistema, 45 semanas prediseñadas
Cada semana es una sesión de la plataforma con cinco días (lunes a viernes) y un patrón fijo de componentes que se repite cada día en el mismo orden. Cambian el contenido y la dificultad. Se pueden aplicar la semana completa o solo el componente que el cribado señala.
| Semanas | Actividades al día | Conciencia fonológica | Resto de componentes, cada día |
|---|---|---|---|
| 1–15 | 5 | Rimas, segmentar y contar sílabas | RAN de objetos; memoria verbal (repetir sílabas o pseudopalabras, recordar palabras); vocabulario o inferencias, en días alternos; morfología de género y número |
| 16–30 | 6 (9 en las semanas 21 y 27) | Repaso de 16 a 19; después, sílaba inicial y final por consonante; unir, quitar y cambiar sílabas | RAN; memoria verbal; vocabulario; comprensión (inferencias con láminas, conceptos espaciales, comprensión oral); morfosintaxis |
| 31–45 | 7 | Repaso silábico de 31 a 34; después, fonemas: contar, decir, identificar, unir, quitar y cambiar | Igual que el bloque anterior, más discriminación fonológica (pares mínimos, oposición fonema a fonema) |
Los tres bloques de 15 semanas siguen la misma progresión que el programa de aula de 3, 4 y 5 años. Lo propio de la intensificación es que trabaja cada día dos componentes que el aula no trabaja de forma sistemática: la velocidad de denominación (RAN) y la memoria verbal. Son los mismos dominios que evalúa el cribado, y el material de formación del equipo indica, prueba a prueba, en qué semanas se entrena cada debilidad (por ejemplo, rimas en la semana 1, identificar sílabas en la 20 y la 26, pares mínimos en las 35–45).
Nivel 3 (2): personalización por el especialista
El especialista parte de la secuencia sugerida y la ajusta al perfil del niño: puede aplicar solo los componentes que el cribado señala o, para perfiles muy focalizados, elegir el nivel de conciencia fonológica y montar su propia secuencia con el índice de actividades:
| Nivel | Bloques | Ejemplos |
|---|---|---|
| Conciencia léxica | 5 | Rima, suma y resta de palabras, longitud de palabras, contar palabras |
| Conciencia silábica | 40 | Identificar la sílaba inicial y final con 15 consonantes; contar, sintetizar, omitir, añadir y sustituir sílabas; sílaba tónica |
| Conciencia fonémica | 40 | Identificar el fonema inicial (21) y final (10); contar, segmentar y sintetizar fonemas; añadir, omitir y cambiar fonemas; discriminación |
Cada bloque tiene 5 sesiones de 5 actividades, es decir, unas 2.100 actividades en total.
Cómo se decide
Según el material de formación del equipo, el paso a un nivel más intenso se justifica con el cribado y la monitorización repetidos, no con un único dato. Se mantiene o se retira según la trayectoria, y un niño puede seguir con apoyo después de salir de la zona de riesgo si mantiene una diferencia funcional con su grupo. Lo mínimo que hay que registrar es la fecha de inicio, el motivo, la dosis y los componentes. Esto es justo lo que hace falta para estudiar la intervención como dosis (ver Cómo mejorar la aplicación y el seguimiento).
Las sugerencias actuales del sistema son una secuencia fija que el especialista adapta. Hacer que el sistema recomiende la sesión siguiente a partir de los datos de cada niño (cribado y repaso semanal) es una línea de trabajo del grupo.
Qué entrena Preleo y qué mide la plataforma
Varias actividades de Preleo ejercitan las mismas operaciones que evalúan las tareas de conciencia fonológica de la plataforma a los 4 y 5 años (contar, unir y quitar sílabas y fonemas, conocimiento de letras). Por eso, una diferencia en esas tareas al final de Infantil es en parte transferencia cercana. La prueba exigente del programa es la lectura de palabras, pseudopalabras, fluidez y comprensión a los 6 y 7 años, que el programa no entrena de forma directa. Esto se tiene en cuenta en los baremos (referencia preferente: centros sin Preleo) y en los análisis del grupo.
Antecedentes y estudios publicados
Preleo nace de la fase de prevención del Proyecto LEEDUCA, que se aplica en colegios públicos de la provincia de Málaga desde 2013 (Sánchez et al. s. f.). En sus primeras versiones, el trabajo de conciencia fonológica se apoyaba en MACOFON, un programa elaborado por maestros y logopedas, y se organizaba en 69 semanas de entrenamiento. Su base teórica es el modelo simple de lectura: decodificación y comprensión, apoyadas en la conciencia fonológica y en el lenguaje oral (vocabulario, morfosintaxis y comprensión).
Hay que entenderlo en su contexto. En una encuesta a 840 maestros de Infantil y 876 de Primaria de toda España, la mayoría prefería los métodos globales, atribuía la conciencia fonológica a la madurez y la motivación, y mostraba un conocimiento limitado de cómo se aprende a leer (Giménez et al. 2023). Preleo pretende llevar la enseñanza basada en la evidencia al aula ordinaria y dar al docente una herramienta sistemática.
Estudios del grupo sobre sus efectos:
- Evaluación externa (curso 2014/15). La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa comparó 8 centros LEEDUCA con 8 centros de control de tamaño e índice socioeconómico parecidos. En 1.º de Primaria encontró más alumnado con lectura expresiva y mejor comprensión en los centros LEEDUCA (Sánchez et al. s. f.).
- Centros de nivel socioeconómico muy bajo. En dos centros con Preleo durante 76 semanas (3, 4 y 5 años) frente a dos de control, con 56 y 63 niños, hubo mejoras en letras a los 5 años, en la ruta fonológica y luego en la visual en 1.º (d ≈ 0,44–0,58), y en velocidad y entonación del texto en 2.º (d ≈ 0,56–0,62). No hubo efecto en comprensión (Sánchez Gómez, Luque Vilaseca, y Giménez de la Peña 2022).
- Aulas ordinarias (22 colegios, de 4 a 7 años). Mejor conciencia fonológica en el grupo con Preleo y efectos en la lectura uno y dos años después del programa (Sánchez Gómez, Rodríguez Moreno, y Loredo García 2023).
- Cohorte 2010 (20 colegios, de 5 a 7 años). Ver Sánchez-Gómez et al. (2025).
Con datos de la plataforma, el grupo también ha estudiado perfiles de riesgo antes de leer. Con conciencia fonológica, denominación rápida, letras y memoria verbal a los 5 años (795 niños), solo el perfil de bajo rendimiento global corresponde a un doble déficit, y el 92,5 % de esos niños leía mal en 2.º (Flores et al. 2026).
Versiones aplicadas
El contenido de Preleo ha cambiado con los años. Esto importa al comparar cohortes:
- Curso 2015/16 (cohorte 2010, 5 años): solo conciencia silábica (10 semanas) y conciencia fonémica (19 semanas), de octubre a mayo, en el último curso de Infantil (Sánchez-Gómez et al. 2025). Es un reparto distinto del de la versión actual a 5 años (4 semanas de sílabas y 25 de fonemas).
- Cohorte 2011: desde los 4 años y durante tres cursos.
- Versión actual: los cinco bloques descritos arriba, de 3 a 5 años, con la temporalización de los dossiers. Los bloques de fluidez y comprensión se añadieron para reforzar los efectos sobre esos componentes de la lectura.
Pendiente: fecha de edición de los dossiers y versión aplicada a cada cohorte y colegio; medida de la fidelidad de aplicación.