Fluidez fonológica

Ficha automática · L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA · clase C

Ficha automática (A · Precisión; clase de calidad C). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase C. Se aplicó a pocos niños, en pocos momentos o con versiones distintas. La ficha documenta la tarea y sus primeros datos; las cifras son descriptivas y no sirven todavía como baremo. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide fluidez verbal con clave fonológica a los 5 años (793 aplicaciones en 1 cohortes). AUC .68 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos	2028
Batería	DIS-ESP
Formato	denominación rápida de una serie
Ítems	—
Familia de ficha	A · Precisión
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	INSTRUCCIONES: La prueba consiste en medir cuántas palabras que comience por el mismo fonema puede decir el niño o la niña en 30 segundos. Para ello, colocaremos al sujeto de forma que no vea la pantalla del ordenador.

Ejemplo del formato de pantalla (captura de 2018; no es necesariamente un ítem de esta tarea).

Marco teórico

Las tareas de percepción categórica (batería de Serniclaes) usan sílabas sintéticas que van de BA a PA en pasos de sonoridad. En la identificación, el niño dice qué sílaba oye; en la discriminación, si dos sílabas son iguales o distintas. Los pares mínimos piden decidir si dos sílabas reales son iguales o diferentes. Miden la precisión de las categorías fonémicas, base de las correspondencias entre letras y sonidos. La fluidez fonológica (decir en 30 segundos palabras que empiecen por un fonema) mide otra cosa: el acceso al léxico a partir de un sonido y el control ejecutivo.

Qué dice la evidencia:

• La dislexia muestra un déficit de percepción categórica, más claro al discriminar. Un metaanálisis confirma el déficit frente a niños de la misma edad y frente a lectores más pequeños de su nivel. El efecto es mayor en la discriminación que en la identificación (Noordenbos y Serniclaes 2015).
• En español, lo que falla es la frontera entre categorías. En 204 niños españoles, los que tenían dislexia discriminaban peor los pares que cruzan la frontera fonémica y mejor algunas diferencias dentro de la categoría (percepción alofónica) (Serniclaes et al. 2021). Por eso el total de aciertos mezcla dos efectos de signo opuesto.
• Su valor predictivo es modesto y no del todo fonológico. En 237 niños, la percepción a los 5 años y medio predijo la lectura un año después sin pasar por la conciencia fonémica. Estas tareas también recogen la toma de decisiones (Snowling et al. 2019). En otro estudio, su efecto sobre la decodificación desaparecía al controlar el procesamiento fonológico (McBride-Chang, Wagner, y Chang 1997). La evidencia es, por tanto, contradictoria.
• La fluidez fonológica refleja acceso, no representaciones. En 66 niños griegos con dislexia o trastorno del lenguaje, la producción de palabras fue menor, pero el tamaño de los grupos de palabras relacionadas fue igual al de 83 controles (Mengisidou y Marshall 2019).

Lo que muestran nuestros datos.

• Percepción categórica. La discriminación no predice la dificultad persistente (AUC .39–.53) y la identificación apenas (.51–.63). Es lo esperable si se puntúa el total de aciertos: habría que calcular la pendiente de identificación y la discriminación entre e intra categorías a partir de las respuestas ítem a ítem.
• Pares mínimos. Estabilidad baja (ρ = .07–.39) y AUC de .45 a .69, mejor a partir de los 5 años. Frente a Woodcock-Muñoz, .63–.66 a los 6–7 años.
• Fluidez fonológica. Una sola sesión a los 5 años (793 niños, casi todos de colegios con Preleo): AUC de .68 frente a la dificultad persistente y de .59–.62 frente a la baja comprensión. Se relaciona con la conciencia fonológica, las letras y la lectura (ρ = .41–.43).

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
5.3	2011	159	2016/17	793	0	787	34

Fiabilidad

No hay dos momentos con los mismos niños (al menos 80).

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Conciencia fonológica (5.3, r = .41).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .68. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .59–.62.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .63 (1 momento; 225–225 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
5.3	793	2011	0	1	1	1	2	3	5

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	5.3	793	0,126	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.3	790	0,174	0,015
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.3	788	0,134	0,000
Colegio (CCI)	5.3	793	0,036

Para publicaciones

Español. La tarea «Fluidez fonológica» de la plataforma LEEDUCA (código 2028; batería DIS-ESP) evalúa la fluidez verbal con clave fonológica. El niño nombra lo más rápido posible una serie de estímulos conocidos presentados en la pantalla, y el evaluador registra aciertos y errores. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2011 se aplicó en 1 sesión, de 5 años. La medida principal es el número de aciertos. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .59–.62.

English. The LEEDUCA platform task “Phonemic verbal fluency” (code 2028; DIS-ESP battery) assesses phonemic verbal fluency. The child names a series of familiar stimuli on the screen as quickly as possible, and the examiner records correct responses and errors. It is administered individually on a computer at school. In the 2011 cohorts it was administered in 1 session, from 5 years of age. The main outcome is the number of correct responses. Against later poor reading comprehension, AUC = .59–.62.

Pendientes e incidencias

• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA	Fluidez fonológica	A	Aciertos	2.028	C	NA	FALSE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2011	5.3	91	sin aciertos válidos

1 Muestra datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
5.3	2011	159	2016/17	antigua	793	0	787	34	100

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
5.3	2011	antigua	793	2011	2,44	1,61	2	0,98	0	0	7	9	6,31	0,50

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
5.3	Conciencia fonológica	793	0,41	0,42
5.3	Conocimiento de letras	793	0,39	0,41
5.3	Lectura de palabras y texto	789	0,39	0,43

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
5.3	456	66	0,68	0,61	0,75	0,18	0,96	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
5.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	631	152	0,59	0,54	0,64
5.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	431	97	0,62	0,56	0,68

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
5.3	todos (sin SIN suficiente)	793	2011	0	1	1	1	2	3	5	5

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_L_ORAL_FON_FLUIDEZ_FONOLOGICA/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	5.3	793	0,13	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.3	790	0,17	0,01
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.3	788	0,13	0,00
Colegio (CCI)	5.3	793	0,04

McBride-Chang, Catherine, Richard K. Wagner, y Lei Chang. 1997. «Growth modeling of phonological awareness». Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/0022-0663.89.4.621.

Mengisidou, Maria, y Chloë Marshall. 2019. «Deficient explicit access to phonological representations explains phonological fluency difficulties in Greek children with dyslexia and/or developmental language disorder». Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00638.

Noordenbos, Mark W., y Willy Serniclaes. 2015. «The categorical perception deficit in dyslexia: A meta-analysis». Scientific Studies of Reading. https://doi.org/10.1080/10888438.2015.1052455.

Serniclaes, Willy, Miguel López-Zamora, Soraya Bordoy, y Juan Luis Luque. 2021. «Allophonic perception of VOT contrasts in Spanish children with dyslexia». Brain and Behavior. https://doi.org/10.1002/brb3.2194.

Snowling, Margaret J., Arne Lervåg, Hannah M. Nash, y Charles Hulme. 2019. «Longitudinal relationships between speech perception, phonological skills and reading in children at high-risk of dyslexia». Developmental Science. https://doi.org/10.1111/desc.12723.