Búsqueda serial

Ficha automática · HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL · clase B

Ficha automática (E · Decisión con tiempo de respuesta; clase de calidad B). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase B. Tiene datos suficientes para describirla, pero le falta alguna garantía de la clase A (estabilidad entre momentos, fiabilidad ítem a ítem o validez). Úsese con cautela y no para decisiones individuales. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide orientación espacial y búsqueda visual de 4 a 6 años (2.373 aplicaciones en 3 cohortes). AUC .58–.63 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos	1987
Batería	LEEDUCA
Formato	imágenes en pantalla
Ítems	24
Familia de ficha	E · Decisión con tiempo de respuesta
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	INSTRUCCIONES para el alumnado Vas a ver un grupo de letras en la pantalla. Lo único que tienes que hacer es decirme si hay una letra O entre todas ellas.

Ejemplo del formato de pantalla (captura de 2018; no es necesariamente un ítem de esta tarea).

Marco teórico

La amplitud visoatencional es el número de elementos visuales que se procesan a la vez dentro de una cadena. En la plataforma se presenta brevemente una cadena de letras, números o símbolos y el niño elige lo que ha visto. La búsqueda serial pide decir si hay una O entre grupos de Q de distinto tamaño. La tarea de atención sostenida (batería UNED) consiste en 50 ensayos en que el niño decide si el nombre que oye corresponde al dibujo; pese a su nombre, el catálogo la describe como un índice de control inhibitorio. Leer exige procesar varias letras a la vez y mantener la atención a lo largo de la línea.

Qué dice la evidencia:

• La amplitud visoatencional predice la lectura más allá de la conciencia fonémica. En 417 niños franceses de 1.º, 3.º y 5.º, la predijo con independencia de la conciencia fonémica, sobre todo en las palabras irregulares (Bosse y Valdois 2009). La profundidad ortográfica modula cómo se reparte esta atención: los bilingües avanzados que leían en francés y euskera la repartían de forma más uniforme que los que leían en español y euskera (Antzaka et al. 2018).
• La búsqueda visual se asocia a la lectura, con muestras pequeñas. En 16 niños con dislexia y 16 controles, la búsqueda serial lenta se asoció a la amplitud visoatencional y a la lectura de palabras irregulares, no a la fonología (Lallier, Donnadieu, y Valdois 2013). La exploración visual medida en Infantil predijo el aprendizaje de la lectura en niños italianos (Ferretti, Mazzotti, y Brizzolara 2008).
• La atención sostenida se relaciona más con la comprensión que con la lectura de palabras. En 245 malos lectores de 4.º y 5.º, explicó varianza propia en comprensión, pero no en precisión ni fluidez lectora (Macdonald et al. 2021).

La evidencia es más débil que la de los procesos fonológicos y casi no hay estudios en español.

Lo que muestran nuestros datos.

• Subpruebas de letras y símbolos. Con 6–10 puntos y una sesión, AUC de .47 a .61: por separado no son interpretables.
• Números y letras (36 ítems, 4–5 años). α = .60 y AUC de .66–.67 frente a la dificultad persistente y de .65 frente a la baja comprensión posterior. Es la mejor de la familia, como cabe esperar de estímulos alfanuméricos.
• Números (16 ítems). α = .56 y estabilidad entre cursos casi nula (ρ = .05–.19). AUC de .54 a .69.
• Búsqueda serial. α = .74, techo del 11–20 % y AUC de .58 a .63.
• Atención sostenida. A pesar de un α de .95, no muestra validez: techo extremo (mediana 45 de 50), estabilidad de ρ = .03–.16, correlación nula con los demás dominios y AUC de .43 a .56. No debe usarse hasta revisar los datos.

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
4.3	2013	191	2017/18	578	568	10	23
5.2	2011	156	2016/17	892	0	888	35
6.2	2010	155	2016/17	903	265	638	34

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
4.3	568	2013	20,21	3,73	21	-2,01	0,35	11,09
6.2	265	2010	21,01	4,29	22	-3,23	2,26	20,00

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Aviso
4.3	568	6,7–24	0–24
6.2	265	0–24	0–24

Fiabilidad

No hay dos momentos con los mismos niños (al menos 80). α (2021) = .74.

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Conciencia fonológica (4.3, r = .31); Conciencia fonológica (5.2, r = .31); Conciencia fonológica (6.2, r = .21).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .58–.63. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .56–.65.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .53–.67 (3 momentos; 118–271 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
4.3	568	2013	12	16	18,0	19	21	23	24
5.2	892	2011	13	17	19,0	20	22	23	24
6.2	265	2010	13	18	19,2	21	22	23	24

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	4.3	578	0,056	0,182
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.3	575	0,028	0,732
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.3	578	0,035	0,402
Colegio (CCI)	4.3	578	0,132
ISE del centro (ρ)	5.2	891	0,100	0,003
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.2	890	0,001	0,984
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.2	886	0,093	0,005
Colegio (CCI)	5.2	892	0,145
ISE del centro (ρ)	6.2	903	0,160	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.2	901	0,064	0,335
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.2	900	0,026	0,432
Colegio (CCI)	6.2	903	0,148

Para publicaciones

Español. La tarea «Búsqueda serial» de la plataforma LEEDUCA (código 1987; batería LEEDUCA) evalúa la orientación espacial y búsqueda visual. Cada ítem se presenta con una imagen en la pantalla; el evaluador da la consigna oralmente y registra la respuesta del niño. Consta de 24 ítems. El tiempo máximo es de 120 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011 y 2013 se aplicó en 3 sesiones, de 4 a 6 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .74 (N = 1.266, 24 ítems). Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .56–.65.

English. The LEEDUCA platform task “Serial visual search” (code 1987; LEEDUCA battery) assesses spatial orienting and visual search. Each item is presented with a picture on the screen; the examiner gives the instruction orally and records the child’s response. It comprises 24 items. The time limit is 120 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011 and 2013 cohorts it was administered in 3 sessions, from 4 to 6 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .74 (N = 1,266, 24 items). Against later poor reading comprehension, AUC = .56–.65.

Pendientes e incidencias

• Efecto techo en 6.2 (más del 15 % de los niños con la puntuación máxima).
• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL	Búsqueda serial	E	Aciertos	1.987	B	24	FALSE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2010	6.2	13	sin aciertos válidos
2011	5.2	5	sin aciertos válidos
2013	6.1	559	sin aciertos válidos

1 Muestra datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
4.3	2013	191	2017/18	antigua	578	568	10	23	100
5.2	2011	156	2016/17	antigua	892	0	888	35	100
6.2	2010	155	2016/17	antigua	903	265	638	34	100

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
4.3	568	2013	20,21	3,73	21	-2,01	0	6,67	24	24	0,35	11,09
6.2	265	2010	21,01	4,29	22	-3,23	0	0,00	24	24	2,26	20,00

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
4.3	2013	antigua	578	2013	20,18	3,73	21	-1,98	0	6,77	24	24	0,35	10,90
5.2	2011	antigua	892	2011	20,78	3,46	22	-2,53	0	9,00	24	24	0,67	14,46
6.2	2010	antigua	903	2010	21,58	3,41	22	-3,68	0	0,12	24	24	1,11	23,92

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
4.3	Conciencia fonológica	577	0,31	0,31
4.3	Conocimiento de letras	568	0,21	0,28
5.2	Conciencia fonológica	890	0,31	0,32
5.2	Morfosintaxis oral	892	0,21	0,21
5.2	Vocabulario y comprensión oral	892	0,17	0,17
5.2	Denominación rápida (RAN)	892	0,12	0,12
6.2	Conciencia fonológica	903	0,21	0,28
6.2	Lectura de palabras y texto	903	0,17	0,27
6.2	Morfosintaxis oral	903	0,16	0,21
6.2	Denominación rápida (RAN)	902	-0,01	0,10

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
4.3	222	31	0,61	0,52	0,72	0,13	0,89	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.2	527	90	0,58	0,51	0,64	0,26	0,80	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
6.2	791	111	0,63	0,57	0,69	0,37	0,82	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
5.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	712	176	0,57	0,52	0,62
5.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	498	119	0,65	0,59	0,70
6.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	763	193	0,56	0,52	0,61
6.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	480	119	0,60	0,54	0,66

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
4.3	SIN Preleo	568	2013	12	16	18,00	19	21	23	24	24
5.2	todos (sin SIN suficiente)	892	2011	13	17	19,00	20	22	23	24	24
6.2	SIN Preleo	265	2010	13	18	19,20	21	22	23	24	24

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_HVIS_OR_ESP_BUSQUEDA_SERIAL/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	4.3	578	0,06	0,18
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.3	575	0,03	0,73
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.3	578	0,04	0,40
Colegio (CCI)	4.3	578	0,13
ISE del centro (ρ)	5.2	891	0,10	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.2	890	0,00	0,98
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.2	886	0,09	0,01
Colegio (CCI)	5.2	892	0,14
ISE del centro (ρ)	6.2	903	0,16	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.2	901	0,06	0,34
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.2	900	0,03	0,43
Colegio (CCI)	6.2	903	0,15

Antzaka, Alexia, Clara D. Martin, Sendy Caffarra, Sophie Schlöffel, Manuel Carreiras, y Marie Lallier. 2018. «The effect of orthographic depth on letter string processing: The case of visual attention span and rapid automatized naming». Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/s11145-017-9799-0.

Bosse, Marie-Line, y Sylviane Valdois. 2009. «Influence of the visual attention span on child reading performance: A cross-sectional study». Journal of Research in Reading. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2008.01387.x.

Ferretti, G., S. Mazzotti, y D. Brizzolara. 2008. «Visual scanning and reading ability in normal and dyslexic children». Behavioural Neurology. https://doi.org/10.1155/2008/564561.

Lallier, Marie, Sophie Donnadieu, y Sylviane Valdois. 2013. «Investigating the role of visual and auditory search in reading and developmental dyslexia». Frontiers in Human Neuroscience. https://doi.org/10.3389/fnhum.2013.00597.

Macdonald, Kelly T., Marcia A. Barnes, Jeremy Miciak, Greg Roberts, Kelly Halverson, Sharon Vaughn, y Paul T. Cirino. 2021. «Sustained attention and behavioral ratings of attention in struggling readers». Scientific Studies of Reading. https://doi.org/10.1080/10888438.2020.1826950.