Vocabulario: definiciones

Ficha automática · L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES

Ficha automática (A · Precisión; clase de calidad A). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

En una frase. Mide vocabulario expresivo de 4 a 5 años (2.162 aplicaciones en 3 cohortes). AUC .60–.68 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos	1705
Batería	BUIZA
Formato	elección entre opciones
Ítems	20 (1705) según la plataforma
Familia de ficha	A · Precisión
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	Se pide a la alumna o al alumno que explique el significado de cada una de las palabras que irán apareciendo en la pantalla. El evaluador leerá la palabra en voz alta y clara, repitiéndola si es necesario.

Cómo está programada en la plataforma

La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 23/10/2026 (sin modificarla).

Código	Nombre en la plataforma	Presentación	Ítems de prueba	Ítems de práctica	Ejemplos de ítems	Límite de tiempo	Orden	Puntuación	Edad.trimestre (etiqueta 3)
1705	Vocabulario	Un estímulo por pantalla; el evaluador marca acierto o error	20	0	—	—	fijo	Aciertos	4, 4.3, 5, 5.1, 5.2, 5.3

Diferencias con el diccionario o las instrucciones:

• 1705. Definiciones de 20 palabras con ejemplos de respuesta válida para el evaluador (proyecto BUIZA): comprobar la autoría antes de publicar ítems.

Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.

Así se ve en la plataforma (primer ítem o ejemplo; captura de 2026).

1705 · Vocabulario

Marco teórico

El vocabulario es el conocimiento del significado de las palabras. La plataforma lo mide de dos formas: oral, cuando el niño explica qué significa una palabra que oye, y a través de la lectura, cuando elige, entre tres palabras escritas, la de significado parecido. En la concepción simple de la lectura, el vocabulario forma parte de la comprensión del lenguaje, el componente que no depende de leer (Hoover y Gough 1990).

Qué dice la evidencia:

• El lenguaje oral de Infantil predice la comprensión lectora años después. La comprensión a los 8 años y medio se explica por la lectura de palabras a los 5 y por el lenguaje a los 3 y medio, tanto en niños con riesgo de dislexia como en los demás (Hulme et al. 2015). Lo predice el lenguaje en sentido amplio (vocabulario, gramática, inferencias) más que el vocabulario solo (Lervåg, Hulme, y Melby-Lervåg 2018).
• El vocabulario escrito no es solo lenguaje. Las tareas de vocabulario recogen también varianza de la decodificación, porque el significado, la forma escrita y la fonología de cada palabra están conectados (Protopapas et al. 2013).
• La relación es recíproca. Leer más amplía el vocabulario, y un vocabulario mayor facilita leer palabras nuevas (Killingly et al. 2024). En los primeros cursos pesa más el código (letras y conciencia fonológica); después, la lectura de palabras y la comprensión se separan (Storch y Whitehurst 2002).

Lo que muestran nuestros datos. El vocabulario a través de la lectura predice la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz casi como las tareas de lectura (AUC mediano .75), pero es poco estable entre trimestres (ρ = .43). El vocabulario oral de 4 y 5 años tiene buena consistencia interna (α = .82) y predice menos (AUC mediano .63, máximo .71). Es lo esperado: su papel principal es la comprensión, no la fluidez. Además, es uno de los mejores predictores de la aritmética de 10–11 años (Cognición numérica).

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
4.1	2013	181	2017/18	577	569	8	24
4.2	2011	131	2015/16	799	0	794	33
5.2	2010	130	2015/16	786	255	530	35

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
4.1	569	2013	10,41	4,09	11	-0,52	2,46	0,18
5.2	255	2010	11,78	3,97	12	-0,44	1,18	1,96

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza; el rango posible es 0–20 aciertos.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Rango posible	Aviso
4.1	569	0–18	0–20	0–20
5.2	255	1,1–20	0–20	0–20

Fiabilidad

No hay dos momentos con los mismos niños (al menos 80). α (2021) = .81.

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Morfosintaxis oral (4.1, r = .41); Conciencia fonológica (4.2, r = .44); Conciencia fonológica (5.2, r = .43).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .60–.68. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .57–.64.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .53–.71 (3 momentos; 122–221 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
4.1	569	2013	2	5,0	6	8	11	13	15
4.2	799	2011	4	5,0	7	8	11	14	16
5.2	255	2010	5	6,4	8	9	12	14	17

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	4.1	577	0,043	0,304
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.1	575	0,072	0,390
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.1	576	0,142	0,001
Colegio (CCI)	4.1	577	0,246
ISE del centro (ρ)	4.2	799	0,237	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.2	772	-0,087	0,227
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.2	767	0,134	0,000
Colegio (CCI)	4.2	799	0,227
ISE del centro (ρ)	5.2	786	0,254	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.2	749	-0,159	0,030
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.2	748	0,114	0,002
Colegio (CCI)	5.2	786	0,275

Para publicaciones

Español. La tarea «Vocabulario: definiciones» de la plataforma LEEDUCA (código 1705; batería BUIZA) evalúa el vocabulario expresivo. El niño elige su respuesta entre las opciones presentadas en la pantalla. Consta de 20 ítems. El tiempo máximo es de 150 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011 y 2013 se aplicó en 3 sesiones, de 4 a 5 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .81 (N = 580, 20 ítems). Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .57–.64.

English. The LEEDUCA platform task “Vocabulary: definitions” (code 1705; BUIZA battery) assesses expressive vocabulary. The child selects a response among the options presented on the screen. It comprises 20 items. The time limit is 150 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011 and 2013 cohorts it was administered in 3 sessions, from 4 to 5 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .81 (N = 580, 20 items). Against later poor reading comprehension, AUC = .57–.64.

Pendientes e incidencias

• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES	Vocabulario: definiciones	A	Aciertos	1.705	A	20	FALSE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2010	5.2	8	sin aciertos válidos
2011	4.2	14	sin aciertos válidos
2013	5.2	668	sin aciertos válidos

1 Muestra datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
4.1	2013	181	2017/18	antigua	577	569	8	24	100
4.2	2011	131	2015/16	antigua	799	0	794	33	100
5.2	2010	130	2015/16	antigua	786	255	530	35	100

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
4.1	569	2013	10,41	4,09	11	-0,52	0	0,00	18	20	2,46	0,18
5.2	255	2010	11,78	3,97	12	-0,44	0	1,08	20	20	1,18	1,96

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
4.1	2013	antigua	577	2013	10,37	4,09	11	-0,50	0	0	18	20	2,43	0,17
4.2	2011	antigua	799	2011	10,85	4,03	11	-0,41	0	0	18	19	1,63	0,00
5.2	2010	antigua	786	2010	12,42	3,85	13	-0,48	0	2	19	20	0,64	0,64

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
4.1	Morfosintaxis oral	575	0,41	0,34
4.1	Conciencia fonológica	576	0,36	0,35
4.1	Vocabulario y comprensión oral	577	0,34	0,30
4.1	Memoria verbal	575	0,15	0,15
4.1	Denominación rápida (RAN)	537	-0,07	-0,05
4.2	Conciencia fonológica	799	0,44	0,44
4.2	Morfosintaxis oral	788	0,32	0,29
5.2	Conciencia fonológica	786	0,43	0,42
5.2	Morfosintaxis oral	786	0,40	0,37

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
4.1	223	31	0,60	0,50	0,69	0,42	0,79	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
4.2	445	78	0,60	0,52	0,67	0,31	0,80	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.2	633	76	0,68	0,60	0,74	0,32	0,86	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
4.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	595	147	0,64	0,59	0,70
5.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	691	189	0,61	0,56	0,66
5.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	617	146	0,57	0,52	0,62

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
4.1	SIN Preleo	569	2013	2	5,00	6	8	11	13	15	16
4.2	todos (sin SIN suficiente)	799	2011	4	5,00	7	8	11	14	16	17
5.2	SIN Preleo	255	2010	5	6,40	8	9	12	14	17	18

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_L_ORAL_SEM_VOCABULARIO_DEFINICIONES/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	4.1	577	0,04	0,30
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.1	575	0,07	0,39
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.1	576	0,14	0,00
Colegio (CCI)	4.1	577	0,25
ISE del centro (ρ)	4.2	799	0,24	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	4.2	772	-0,09	0,23
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	4.2	767	0,13	0,00
Colegio (CCI)	4.2	799	0,23
ISE del centro (ρ)	5.2	786	0,25	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.2	749	-0,16	0,03
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.2	748	0,11	0,00
Colegio (CCI)	5.2	786	0,28

Hoover, Wesley A., y Philip B. Gough. 1990. «The simple view of reading». Reading and Writing 2 (2): 127-60. https://doi.org/10.1007/BF00401799.

Hulme, Charles, Hannah M. Nash, Debbie Gooch, Arne Lervåg, y Margaret J. Snowling. 2015. «The foundations of literacy development in children at familial risk of dyslexia». Psychological Science 26 (12): 1877-86. https://doi.org/10.1177/0956797615603702.

Killingly, Callula, Linda J. Graham, Haley Tancredi, y Pamela Snow. 2024. «Reciprocal relationships among reading and vocabulary over time: a longitudinal study from grade 1 to 5». Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/s11145-024-10522-x.

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Protopapas, Athanassios, Angeliki Mouzaki, Georgios D. Sideridis, Areti Kotsolakou, y Panagiotis G. Simos. 2013. «The role of vocabulary in the context of the simple view of reading». Reading & Writing Quarterly 29 (2): 168-202. https://doi.org/10.1080/10573569.2013.758569.

Storch, Stacey A., y Grover J. Whitehurst. 2002. «Oral language and code-related precursors to reading: evidence from a longitudinal structural model». Developmental Psychology 38 (6): 934-47. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.6.934.