Identificación del fonema inicial – Manual técnico de la plataforma LEEDUCA

Descripción

Códigos	1675 1896
Batería	LEEDUCA
Formato	elección entre opciones
Ítems	11 (1896); 20 (1675) según la plataforma
Familia de ficha	A · Precisión
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	Se presentan uno por uno los 20 dibujos que forman la prueba (y 4 de ejemplo). La tarea consiste en identificar y pronunciar el fonema inicial del nombre de cada dibujo.

Cómo está programada en la plataforma

La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 23/10/2026 (sin modificarla).

Código	Nombre en la plataforma	Presentación	Ítems de prueba	Ítems de práctica	Ejemplos de ítems	Límite de tiempo	Orden	Puntuación	Edad.trimestre (etiqueta 3)
1896	Identificar fonemas	Un estímulo por pantalla; el evaluador marca acierto o error	11	0	—	—	fijo	Aciertos	5.1, 6
1675	Identificar fonema Inicial	Un dibujo o lámina por pantalla	20	4	—	—	fijo	Aciertos	5, 6

Diferencias con el diccionario o las instrucciones:

1896. 11 sílabas CVC/CCVC; las instrucciones hablan de 10.
1675. 4 ejemplos + 20 dibujos.

Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.

Así se ve en la plataforma (primer ítem o ejemplo; captura de 2026).

Captura de la actividad 1675 — 1675 · Identificar fonema Inicial

Captura de la actividad 1896 — 1896 · Identificar fonemas

Marco teórico

La conciencia fonológica es la capacidad de reflexionar sobre los sonidos del habla y manipularlos. Las tareas de la plataforma recorren un continuo de dificultad:

por la unidad: sílaba o fonema;
por la operación: contar, identificar, segmentar o suprimir;
por la posición: inicial, final o cualquiera.

La versión «todas las posiciones» mezcla ítems y es la más exigente.

Qué dice la evidencia:

El fonema y la manipulación son lo que más distingue a la dislexia. En 2.252 niños de seis lenguas europeas, la supresión de fonemas y el RAN fueron los predictores concurrentes más fuertes de la dislexia (Landerl et al. 2013). En ortografías consistentes, los niños con dislexia rinden por debajo incluso de lectores más pequeños de su mismo nivel en las tareas de manipular fonemas, pero no en las de sílabas (Parrila et al. 2020).
En español, la conciencia fonológica se desarrolla por etapas, de la sílaba al fonema. La conciencia fonémica se apoya en el aprendizaje de la lectura y a la vez lo impulsa: la relación es recíproca (Denton et al. 2000). La conciencia fonológica predice sobre todo la lectura de sílabas complejas (Martínez y Goikoetxea 2020).
Su valor predictivo es universal, pero cambia con la edad. La conciencia fonémica, las letras y el RAN predicen el crecimiento lector igual en español, checo e inglés (Caravolas et al. 2013). En cambio, su relación con la fluidez es más compleja y depende de la tarea y de la edad, mientras que el RAN predice la fluidez en todas las lenguas (Landerl et al. 2019). Es lo esperable según Catts, Haynes, y Joshi (2026): los precursores sirven para el pronóstico temprano y pierden peso cuando ya hay lectura que medir.

Las fichas piloto desarrollan este marco con más detalle: contar sílabas y denominación rápida.

Lo que muestran nuestros datos. El patrón coincide con la literatura:

Lo que más predice. Las tareas de supresión en todas las posiciones son las que mejor predicen la baja fluidez de Woodcock-Muñoz (AUC mediano .72–.73, hasta .81).
En un punto intermedio. Las demás tareas de supresión e identificación (.63–.68).
Lo que menos predice. Segmentar fonemas y contar sílabas (.60–.62).
Consistencia y estabilidad. La consistencia interna es buena (α = .82–.94), pero la estabilidad entre trimestres es baja (ρ = .27–.41). Muchas se aplicaron en solo una o dos sesiones y los niños cambian deprisa en estas edades. Para un diagnóstico individual conviene confirmar el resultado en dos momentos.

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
5.2	2010	130	2015/16	151	61	89	30
5.2	2011	156	2016/17	192	0	190	32
5.2	2013	629	2018/19	89	51	38	26
5.2	2014	907	2019/20	72	4	68	16
6.1	2010	152	2016/17	919	263	655	34
6.1	2013	898	2019/20	558	398	160	35

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
5.2	116	2010, 2013, 2014	6,06	3,14	7	-0,39	5,17	4,31
6.1	661	2010, 2013	8,95	3,14	11	-1,64	3,93	50,83

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza; el rango posible es 0–11 aciertos.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Rango posible	Aviso
5.2	116	0–11	0–11	0–11
6.1	661	0–11	0–11	0–11

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .27 (mediana .27, 1 pares de momentos). Consistencia interna en los análisis de 2021: α = .92.

Cohorte	Desde	Hasta	n	r	ρ
2010	5.2	6.1	132	0,27	0,27

Validez

Concurrente. Con otras tareas de su mismo dominio (Conciencia fonológica), r = .23–.70. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Vocabulario y comprensión oral (5.2, r = .27); Lectura de palabras y texto (6.1, r = .56).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .57–.78. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .56–.61.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .63–.63 (2 momentos; 430–654 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
5.2	116	2010, 2013, 2014	0,8	1	2	3,8	7	9	10
6.1	661	2010, 2013	1,0	3	6	8,0	11	11	11

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	5.2	491	0,017	0,704
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.2	485	0,070	0,440
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.2	486	0,040	0,380
Colegio (CCI)	5.2	504	0,038
ISE del centro (ρ)	6.1	1.477	0,144	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.1	1.473	-0,015	0,769
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.1	1.474	0,012	0,642
Colegio (CCI)	6.1	1.477	0,160

Para publicaciones

Español. La tarea «Identificación del fonema inicial» de la plataforma LEEDUCA (códigos 1675 y 1896; batería LEEDUCA) evalúa la conciencia fonémica (aislamiento del fonema inicial). El niño elige su respuesta entre las opciones presentadas en la pantalla. Consta de 11 ítems. El tiempo máximo es de 120 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011, 2013 y 2014 se aplicó en 6 sesiones, de 5 a 6 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .92 (N = 1.546, 11 ítems). La estabilidad entre aplicaciones sucesivas (separadas por una mediana de 8 meses) fue ρ = .43 (mediana de 2 pares de sesiones; rango .40–.47). La estabilidad entre momentos fue ρ = .27. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .56–.61.

English. The LEEDUCA platform task “Initial phoneme isolation” (codes 1675 and 1896; LEEDUCA battery) assesses phonemic awareness (initial phoneme isolation). The child selects a response among the options presented on the screen. It comprises 11 items. The time limit is 120 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011, 2013 and 2014 cohorts it was administered in 6 sessions, from 5 to 6 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .92 (N = 1,546, 11 items). Stability across successive administrations (median interval of 8 months) was ρ = .43 (median of 2 session pairs; range .40–.47). Stability across time points was ρ = .27. Against later poor reading comprehension, AUC = .56–.61.

Pendientes e incidencias

Efecto techo en 6.1 (más del 15 % de los niños con la puntuación máxima).
La tarea tiene varios códigos (versiones o formas): comprobar que los momentos son comparables antes de unir baremos.
La puntuación máxima observada (24) supera el número de ítems (11): puede que se puntúen los ítems de ejemplo, que haya una versión con más ítems o un error de datos. Comprobar antes de describir la tarea y distinguir ítems de prueba y de ejemplo.
Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL	Identificación del fonema inicial	A	Aciertos	1675 1896	A	11	FALSE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2010	5.2	5	sin aciertos válidos
2010	6.1	3	sin aciertos válidos
2011	5.2	4	sin aciertos válidos
2010	5.2	638	más aciertos que ítems (11)
2011	5.2	701	más aciertos que ítems (11)
2013	5.2	580	más aciertos que ítems (11)
2014	5.2	307	más aciertos que ítems (11)

1 Muestra datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
5.2	2010	130	2015/16	antigua	151	61	89	30	100
5.2	2011	156	2016/17	antigua	192	0	190	32	99
5.2	2013	629	2018/19	nueva	89	51	38	26	100
5.2	2014	907	2019/20	nueva	72	4	68	16	83
6.1	2010	152	2016/17	antigua	919	263	655	34	100
6.1	2013	898	2019/20	nueva	558	398	160	35	100

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
5.2	116	2010, 2013, 2014	6,06	3,14	7	-0,39	0	0	11	11	5,17	4,31
6.1	661	2010, 2013	8,95	3,14	11	-1,64	0	0	11	11	3,93	50,83

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
5.2	2010	antigua	151	2010	6,38	3,16	7	-0,42	0,00	11	11	5,30	9,27
5.2	2011	antigua	192	2011	6,59	3,14	7	-0,45	0,00	11	11	5,21	11,46
5.2	2013	nueva	89	2013	6,82	3,21	8	-0,53	0,88	11	11	1,12	11,24
5.2	2014	nueva	72	2014	8,06	2,71	9	-1,03	0,71	11	11	1,39	20,83
6.1	2010	antigua	919	2010	9,09	3,03	11	-1,79	0,00	11	11	4,24	52,34
6.1	2013	nueva	558	2013	9,02	3,31	11	-1,70	0,00	11	11	5,02	56,81

3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/3_Fiabilidad_estabilidad.csv

cohorte	desde	hasta	n	r	rho
2010	5.2	6.1	132	0,27	0,27

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
5.2	Vocabulario y comprensión oral	342	0,27	0,20
5.2	Morfosintaxis oral	415	0,26	0,22
5.2	Conciencia fonológica	504	0,23	0,23
5.2	Conocimiento de letras	160	0,14	0,13
5.2	Denominación rápida (RAN)	281	0,04	0,03
5.2	Lectura de palabras y texto	85	-0,11	-0,02
6.1	Conciencia fonológica	1.477	0,70	0,64
6.1	Lectura de palabras y texto	1.474	0,56	0,59
6.1	Conocimiento de letras	1.475	0,45	0,52
6.1	Morfosintaxis oral	1.469	0,34	0,33
6.1	Memoria verbal	918	0,31	0,28
6.1	Vocabulario y comprensión oral	1.474	0,22	0,22
6.1	Denominación rápida (RAN)	919	0,14	0,26

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
5.2	278	91	0,57	0,49	0,64	0,21	0,87	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
6.1	1.123	168	0,78	0,74	0,82	0,57	0,88	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
5.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años	272	113	0,59	0,51	0,65
5.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	232	84	0,56	0,48	0,64
6.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	773	194	0,61	0,57	0,65
6.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	661	163	0,56	0,52	0,61

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
5.2	SIN Preleo	116	2010, 2013, 2014	0,80	1	2	3,80	7	9	10	10
6.1	SIN Preleo	661	2010, 2013	1,00	3	6	8,00	11	11	11	11

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_CF_IDENTIFICACION_FONEMA_INICIAL/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	5.2	491	0,02	0,70
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	5.2	485	0,07	0,44
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	5.2	486	0,04	0,38
Colegio (CCI)	5.2	504	0,04
ISE del centro (ρ)	6.1	1.477	0,14	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.1	1.473	-0,01	0,77
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.1	1.474	0,01	0,64
Colegio (CCI)	6.1	1.477	0,16