Velocidad lectora en palabras por minuto

Listas, EDICOLE y texto continuo

Estado: Ficha piloto. Borrador del 19/10/2026. Las cifras del texto proceden de los análisis del 19/10; las tablas completas del final se leen de datos/agregados/VEL* y se actualizan solas al regenerar los datos.

Palabras correctas por minuto (ppm) es una unidad que entienden maestros y familias, y se puede calcular para todas las tareas de lectura de la plataforma. En las cohortes 2010–2015, la mediana del grupo SIN en texto en voz alta pasa de 50 ppm a finales de 1.º a unas 100 ppm a finales de 2.º. Con palabras aisladas, de 36 a 69 ppm entre finales de 1.º y de 3.º.

Tres advertencias antes de usarlo:

• Plataforma nueva. Los tiempos de EDICOLE en la plataforma nueva (desde 2018) son poco fiables: las formas A y B solo correlacionan .40–.50, frente a .86–.90 en la antigua.
• Formas A y B. No son equivalentes: la B da 5–14 ppm más.
• Lectura y comprensión. La velocidad y la comprensión de EDICOLE apenas se relacionan (ρ = .1–.3).

Es un borrador para probar la estructura de ficha con tareas muy usadas. Script: scripts/velocidad_lectora.py; salida: velocidad_lectora_v1.xlsx.

0. Marco teórico: de la velocidad a la comprensión

Qué es la fluidez. Leer con fluidez es leer con exactitud, a buen ritmo y con la entonación que pide el sentido del texto. La velocidad es solo una de sus partes. En la concepción simple de la lectura, la fluidez es el puente entre la decodificación y la comprensión: si reconocer las palabras cuesta poco, quedan recursos para entender (Hoover y Gough 1990).

Qué dice la evidencia en español:

• La fluidez es uno de los componentes más relacionados con la comprensión. En un metaanálisis de 33 estudios con niños monolingües hispanohablantes, las relaciones más fuertes con la comprensión fueron las de la fluidez y la conciencia fonológica (Baker et al. 2022).
• El peso de la velocidad baja con los cursos. En niños españoles, la automatización en la lectura de palabras explica la comprensión sobre todo en 2.º; en 4.º gana peso la entonación (Calet, Gutiérrez-Palma, y Defior 2015). En 2.º y 3.º de niños chilenos, el vocabulario y la comprensión oral pesaron más que la velocidad (Quezada et al. 2024). Es el patrón de la concepción simple en una ortografía transparente: la decodificación se domina pronto y después manda el lenguaje (Sánchez-Vincitore et al. 2022; Lervåg, Hulme, y Melby-Lervåg 2018).
• La prosodia mantiene su relación con la comprensión. Un metaanálisis en hispanohablantes la estima en r = .46, igual en Primaria y en Secundaria (Roldán et al. 2022). En 4.º de Primaria, la prosodia del texto, y no la velocidad, añadió explicación de la comprensión por encima de la decodificación y el lenguaje (Veenendaal, Groen, y Verhoeven 2015).
• La fluidez se puede mejorar. En hispanohablantes de 3.º de Infantil a 6.º de Primaria, las intervenciones sobre velocidad o fluidez tienen un efecto medio de 0,47 (Ripoll Salceda y Zevallos Polo 2024).

Por qué importan las dos lecturas de EDICOLE. Los niños ajustan su forma de leer al objetivo. Ante un texto con sentido adoptan una lectura fluida difícil de modificar; con palabras aisladas, en cambio, siguen mejor las instrucciones de ir más despacio o más deprisa (Bowey 1984). Leer en silencio acelera la elaboración del texto. Eso perjudica la comprensión si el niño regula solo su lectura, pero el efecto desaparece si se asegura que elabora el texto (Carretti et al. 2012). Además, la comprensión medida como aciertos por minuto se relaciona más con la lectura de palabras que la comprensión medida solo en aciertos (Rønberg y Petersen 2016).

Qué implica para la plataforma:

• La relación débil entre velocidad y comprensión de EDICOLE (ρ = .1–.3) no es un fallo de la tarea. Es lo esperable cuando la decodificación ya está dominada y el texto es corto.
• La segunda lectura permite medir la comprensión como eficiencia (aciertos por minuto de lectura) y comprobar si el niño ajusta su ritmo al objetivo. Es la idea del experimento E8 de § 4 sexies.
• La plataforma no mide la prosodia, que es el componente que más se mantiene unido a la comprensión. Grabar la lectura del texto (al menos en una submuestra) permitiría puntuarla.

1. Medidas y cálculo de ppm

El número de palabras de cada texto se ha tomado del material de la actividad en el catálogo web.

Medida	Códigos	Material	Cálculo de ppm	Momentos
Palabras aisladas	71 (5 años); 73 y 1931	Lista de 12 bisílabas	aciertos × 60 / tiempo	5.2–8.3
Pseudopalabras	72; 74 y 1934	Lista de 12 bisílabas	aciertos × 60 / tiempo	5.2–8.3
Texto en voz alta (EDICOLE)	A: 2034, 10740, 4099 · B: 2035, 10737, 3979	A: 68 palabras en 11 líneas · B: 62 en 9	palabras × (líneas correctas / líneas) × 60 / tiempo	6.2–11.2
Lectura para comprender (EDICOLE)	A: 2044, 10741, 4098 · B: 2045, 10738, 3981	Los mismos textos; el niño pulsa al terminar	palabras × 60 / tiempo	6.1–11.2
Texto continuo con límite de 60 s	1090	157 palabras en 60 segmentos	segmentos × 157/60 × 60 / tiempo	5.3, 6.2, 8.3

Comprensión: aciertos en las preguntas de EDICOLE (A: 2041, 10742, 4097; B: 2042, 10739, 3983).

Se excluyeron 2.200 registros con tiempo ausente, negativo o menor de 3 s, y 646 con velocidades imposibles: más de 250 ppm en listas o de 300 ppm en textos.

Actualización del 19/10 (Juan Luis): las dos lecturas de EDICOLE tienen instrucciones distintas. En la primera se pide leer rápido («texto en voz alta»). En la segunda se pide leer despacio para contestar preguntas («lectura para comprender»). Es el mismo texto: tiene el mismo número de palabras y de líneas en las dos medidas, tanto en la forma A como en la B. Esto cambia cómo se interpreta la lectura para comprender:

• Es una relectura. Sale 15–30 ppm más rápida aunque se pide ir despacio. Lo más probable es que pese la familiaridad con el texto (efecto de relectura), y quizá también que se lea en silencio.
• No es comparable con la lectura silenciosa de los baremos publicados, que es siempre una primera lectura (§ 4 bis).
• La diferencia entre las dos lecturas es un experimento implícito. Mide la ganancia por relectura y si el niño ajusta su velocidad a la tarea (E8, § 4 sexies).

Queda por confirmar si la segunda lectura es en silencio y si el niño ve las preguntas antes de leer.

1 bis. Muestra

Tabla completa por medida, momento y cohorte (con sesiones, colegios, % con ISE, % con edad y % de niñas) en ficha_velocidad_indicadores_R_v1.xlsx, hoja 1_Muestra. Resumen:

Medida	En los análisis	Aplicaciones	Niños	Cohortes	Momentos
Palabras aisladas	sí	12.821	3.190	2010–2013	5.2 a 8.3
Pseudopalabras	sí	10.033	2.800	2010–2013	5.2 a 8.3
Texto en voz alta	sí (plataforma antigua)	4.282	1.750	2010, 2011	6.2 a 7.3
Texto en voz alta	no (plataforma nueva)	4.819	2.689	2010–2012, 2014, 2015	6.2 a 11.2
Lectura para comprender	sí (plataforma antigua)	4.190	1.719	2010, 2011	6.2 a 7.3
Lectura para comprender	no (plataforma nueva)	4.389	2.489	2010–2012, 2014, 2015	6.2 a 11.2
Texto continuo (60 s)	sí	2.929	2.512	2010–2013	5.3, 6.2, 8.3

Plataforma: antigua hasta el curso 2017/18, nueva desde 2018/19 (incluye la sesión 905 de la cohorte 2011). Los textos EDICOLE de la plataforma nueva se cuentan, pero no se analizan: sus tiempos no son fiables (§ 3).

Límites de la muestra.

• Los textos EDICOLE fiables son de dos cohortes y de 6 a 7 años. Desde 8 años solo hay datos de la plataforma nueva.
• El grupo SIN depende de pocas cohortes. La cohorte 2011 no tiene SIN, así que los baremos de texto salen solo de 2010 (unos 250 niños SIN por momento) y los de 7.3 y 8.x, de 110–165 niños.
• Cobertura de variables. El ISE está en el 91–100 % de los niños en la plataforma antigua (en 2014 y 2015, 0 %; en 2012 a 9.2, 44 %). La fecha de nacimiento está en el 96–100 %, salvo 10.2 y 11.2.

Depuración (hoja 0_Limpieza):

Motivo	Palabras	Pseudopalabras	Texto en voz alta	Lectura para comprender	Texto continuo
Tiempo ausente o menor de 3 s	447	1.053	227	219	254
Velocidad imposible (> 250 ppm en listas, > 300 en textos)	0	0	157	483	6

La lectura para comprender pierde 483 casos por velocidad imposible (más de 300 ppm). Al ser una relectura, una parte puede ser lectura en diagonal de un texto que el niño ya conoce. En cualquier caso, no es una lectura completa. Es un indicador de validez de la respuesta que conviene registrar (§ 4 sexies, E4).

2. Crecimiento y baremo en palabras por minuto

La velocidad crece rápido en 1.º y 2.º y se frena en 3.º. Leer un texto con sentido es entre 1,4 y 2 veces más rápido que leer palabras sueltas, y estas son siempre más rápidas que las pseudopalabras.

Figura 20.1: Crecimiento de la velocidad lectora en palabras por minuto.

Baremo del grupo SIN en ppm (momentos con N ≥ 100; tabla completa con P5–P95 en la hoja 1_Baremo_SIN_ppm):

Medida	Momento	N	P10	P25	P50	P75	P90	Minutos para 1.000 palabras (P50)
Palabras aisladas	6.3	581	14	26	36	47	56	28
Palabras aisladas	7.2	245	25	37	50	62	74	20
Palabras aisladas	8.3	110	41	56	69	79	85	14
Pseudopalabras	6.3	579	12	20	27	33	39	37
Pseudopalabras	8.3	112	26	33	39	46	54	26
Texto en voz alta	6.3	572	13	32	50	68	86	20
Texto en voz alta	7.2	465	39	57	77	96	115	13
Texto en voz alta	8.2	140	67	86	106	122	140	9,5
Lectura para comprender	6.3	247	36	50	69	94	116	15
Lectura para comprender	7.2	464	55	72	93	113	131	11
Lectura para comprender	8.2	140	88	105	120	135	145	8,3

Los momentos de 9 a 11 años existen (N = 280–430), pero se han dejado fuera de la gráfica y de la tabla resumida porque proceden de la plataforma nueva (apartado 3).

3. Fiabilidad

Formas A y B en el mismo momento. Es un uso clásico del Bland-Altman: dos versiones del mismo test, aplicadas al mismo niño el mismo día.

Figura 20.2: Formas A y B de EDICOLE (Bland-Altman).

• En la plataforma antigua (6.3 y 7.3) las formas son fiables (r = .86–.90), pero no equivalentes: la B da 5–14 ppm más. Hay dos explicaciones posibles: la B es más fácil, o el recuento por líneas no es igual (9 líneas largas frente a 11 cortas). Para el baremo, cada forma necesita su propia tabla o una ecuación de equiparación.
• En la plataforma nueva (8.2–11.2) el acuerdo se hunde (r = .40–.51) y los límites de acuerdo pasan de ±30 a ±100 ppm. El test-retest entre 7.2 y 8.2 en 2011 es r = .27, con una caída media de 50 ppm, que es imposible. Hay que revisar con el ingeniero qué cuenta el tiempo en esas versiones (10737, 10740, 10738 y 10741): si incluye las instrucciones, si se cronometra de otra forma o si se pulsa de forma distinta. Hasta entonces, esos momentos no deben baremarse.

Test-retest entre trimestres consecutivos (plataforma antigua, hoja 2_Test_retest):

Medida	r entre trimestres	Cambio mínimo fiable (90 %)
Palabras aisladas	.72–.90	9–22 ppm
Pseudopalabras	.68–.84	10–17 ppm
Texto en voz alta	.73–.87	21–34 ppm
Lectura para comprender	.56–.84	29–46 ppm

La lectura en voz alta es más estable que la lectura para comprender. Esta depende de cuándo pulsa el niño, y eso añade ruido.

Actualización del 19/10. El problema de tiempos no depende solo del prefijo 107. La sesión 905 (cohorte 2011, 8.2, curso 2019/20) usa los códigos antiguos 2034 y 2044 y también da tiempos anómalos (unas 50 ppm menos). Para filtrar hay que usar la sesión o el curso escolar, no solo el código. El baremo SIN no se ve afectado, porque 2011 no tiene grupo SIN.

4. Validez

Correlaciones de Spearman en el mismo momento, en la plataforma antigua (hoja 4_Validez_correlaciones):

Relación	ρ
Palabras ↔︎ pseudopalabras	.74–.95
Palabras ↔︎ texto en voz alta	.75–.88
Texto en voz alta ↔︎ lectura para comprender	.80–.92
Velocidad ↔︎ comprensión de EDICOLE	.10–.30

Todas las medidas de velocidad miden lo mismo: decodificación rápida. La relación con la comprensión es baja, y en la plataforma nueva se vuelve nula o negativa. Hay dos razones probables:

• los textos de EDICOLE son cortos y fáciles, así que la comprensión tiene techo (mediana de 7 de 10 aciertos);
• en español, a partir de 2.º, la velocidad deja de limitar la comprensión en la mayoría de los niños.

Para el manual: la velocidad en ppm es un buen indicador de fluidez, pero no sustituye a una medida de comprensión.

Falta la validez predictiva, ppm a los 6 años frente a la dificultad lectora posterior. Tiene circularidad, porque la etiqueta de dificultad ya usa estas tareas. Hay que hacerla frente a la comprensión o al TECLE de cursos posteriores.

4 bis. Comparación con la literatura

Para comparar, todas las referencias se han pasado a palabras por minuto. Las fuentes son tres: el metaanálisis de Ripoll, Tapia y Aguado (2020) sobre alumnado hispanohablante, las normas de fluidez oral en inglés de Hasbrouck y Tindal (2017), y los baremos de velocidad de PROLEC-R (segundos para leer 40 palabras, convertidos a ppm). Script: velocidad_contexto.py; salida: velocidad_contexto_v1.xlsx.

Figura 20.3: LEEDUCA frente a Ripoll et al. (2020) y las normas ORF.

Curso	Ripoll, voz alta: M (±1 DT)	ORF inglés, P50*	LEEDUCA, voz alta: P50 (P10–P90)	Ripoll, silenciosa: M	LEEDUCA, para comprender: P50
1.º EP	49 (25–72)	30	6.2: 39 (17–79) · 6.3: 50 (13–86)	30	6.2: 50 · 6.3: 69
2.º EP	73 (45–101)	86	7.2: 77 (39–115)	79	7.2: 93
3.º EP	85 (59–111)	99	8.2: 106 (67–140)	95	8.2: 120
4.º EP	104 (75–134)	123	9.2: 108 (71–154) †	125	9.2: 140 †

* Equivalente en español según Brysbaert (2019), tal como lo recoge Ripoll et al. (2020). † Plataforma nueva (cohorte 2012); provisional.

Qué se ve:

• En voz alta, 1.º, 2.º y 4.º coinciden con el metaanálisis. En 3.º somos unas 20 ppm más rápidos. Hay tres explicaciones que no se excluyen: el dato de 3.º sale de una sola cohorte (2010, N = 140); nuestro texto es corto (62–68 palabras) y sencillo; y nuestra ppm cuenta líneas correctas, no palabras correctas, y Ripoll encuentra que las medidas en palabras por minuto dan valores más altos que las de palabras correctas en 1.º–3.º.
• La lectura para comprender es 15–25 ppm más rápida que la silenciosa del metaanálisis, pero la comparación no es válida. Según Juan Luis, es la segunda lectura del mismo texto (§ 1), mientras que el metaanálisis recoge primeras lecturas. Además, allí solo hay 2–4 estudios por curso, y en nuestro dato el tiempo acaba cuando el niño pulsa. Para comparar con la literatura se usa el texto en voz alta (primera lectura).
• PROLEC-R encaja con nuestras listas. En 2.º, su categoría «lento» en lectura de palabras equivale a 26–33 ppm; en nuestro baremo de 7.2, el P10 es 25 y el P25 es 37. En pseudopalabras, su «lento» de 2.º equivale a 18–22 ppm, entre nuestro P10 (16) y P25 (24). Son tareas distintas (40 palabras de longitud variable frente a 12 bisílabas), pero la «lentitud» de PROLEC-R cae más o menos en nuestro P10–P20.
• El original de EDICOLE es una prueba de lectura silenciosa y de aplicación colectiva, según el material de la carpeta de pruebas. En la plataforma, el mismo texto se lee dos veces con instrucciones distintas (rápido y despacio para contestar). Queda confirmar con el ingeniero si la segunda lectura es en silencio.

Lo más relevante para publicar: Ripoll et al. (2020) señalan como «gran carencia» la escasez de datos de velocidad referidos a un trimestre concreto, y encuentran diferencias entre trimestres en 1.º y 2.º. LEEDUCA tiene tres mediciones por curso, con N de cientos por momento. Un baremo de ppm por trimestre de 1.º a 3.º cubre exactamente ese hueco.

4 ter. ¿Tiene techo la velocidad?

Hay dos preguntas distintas.

Primera: ¿se aplana la velocidad con la edad? Sí. Una curva exponencial con techo ajustada a las medias del metaanálisis (1.º EP a 1.º Bach.) da un techo de unas 200 ppm en voz alta (IC 95 %: 163–236) y de unas 211 ppm en silenciosa (190–231). Brysbaert (2019) sitúa al adulto en 183 ppm en voz alta y 238 en silenciosa. En voz alta, el límite lo pone en buena parte la velocidad del habla; en silenciosa, la curva sigue subiendo en la adolescencia. Nuestras medianas de 1.º a 3.º caen sobre el tramo empinado de la curva. Para estimar el techo con datos propios harían falta los momentos de 9–11 años, que hoy no son fiables (plataforma nueva).

Figura 20.4: Curva con techo y ganancia de los mismos niños entre trimestres.

Con los mismos niños medidos dos veces, la ganancia media en texto en voz alta es de 12 ppm por trimestre. De mayo a noviembre son 6 meses, con el verano en medio y unos dos meses y medio de clase, y la ganancia es casi la misma (13 ppm). El verano no hace perder velocidad, pero tampoco la hace crecer. Ojo: comparar medianas de momentos distintos daba un «verano plano» engañoso, porque mezclaba cohortes y bajas. Por eso la ganancia se calcula siempre con datos emparejados.

Segunda: ¿rinde más el niño si se le mete prisa? Es otra pregunta. Con más presión de tiempo se suele ganar velocidad y perder precisión. En lectores lentos de 2.º y 4.º, subir de unas 35 a unas 90 ppm no se acompañó de mejor comprensión (O’Connor, 2018, citado en Ripoll et al., 2020). Lo único que tenemos es un experimento natural débil: la tarea de letras 535 tenía límite de 60 s en la plataforma antigua y no en la nueva, y la eficiencia a la misma edad es parecida. Son cohortes distintas, así que no es una prueba. Si interesa, la plataforma permitiría un experimento limpio: el mismo texto con y sin cronómetro visible, asignado al azar dentro de cada aula.

4 quater. Coste en tiempo y progreso individual

Figura 20.5: Minutos para leer 1.000 palabras y umbral de cambio fiable.

Lectura para comprender	P10	P50	P90	Adulto (238 ppm)
1.º EP, 3.er trimestre: minutos para 1.000 palabras	28	14	9	4
2.º EP, 2.º trimestre	18	11	8	4
3.º EP, 2.º trimestre	11	8	7	4
Multiplicador frente al adulto, 2.º EP	×4,3	×2,5	×1,8	×1

La frase para docentes y familias sale del multiplicador: lo que a un adulto le cuesta 10 minutos de lectura, a un niño de 2.º en el percentil 10 le cuesta unos 43, y a uno típico, unos 25. Es una cifra calculada con datos propios. Lo que falta es saber cuántas palabras lee un niño al día en clase. Se puede medir contando las palabras de los materiales de una semana en dos o tres aulas: es un dato propio sencillo y nuevo.

Los límites de esta cuenta: la velocidad se mide con textos cortos y fáciles; en textos largos aparece la fatiga, y comprender añade tiempo. Hay que presentarlo como estimación, no como diagnóstico.

¿Se ve el progreso de un niño en un trimestre? Casi nunca. En texto en voz alta, el niño típico gana 12 ppm por trimestre, pero hace falta un cambio de unas 29 ppm para distinguirlo del error de medida al 90 %. En palabras aisladas: 7 frente a 16. Es la cifra que pide más humildad en un informe. El progreso individual se ve a lo largo de un curso, no de un trimestre. De ahí salen tres decisiones para el informe:

• dar la tendencia con tres o más mediciones, no la diferencia entre dos;
• marcar como cambio solo lo que se aleja de la ganancia esperada más que el umbral;
• estudiar si promediar las formas A y B sube la fiabilidad lo bastante para acortar el plazo.

4 quinquies. Prototipo de informe de aula

Prototipo interactivo con 24 alumnos simulados a partir del baremo: Informe de aula LEEDUCA. Tiene cinco partes:

• resumen del aula frente a la referencia;
• mapa de cada niño sobre los niveles del baremo, con su margen de error del 90 % (±22 ppm);
• tabla con el cambio desde noviembre, juzgado frente a la ganancia esperada y el umbral de cambio fiable;
• calculadora del tiempo diario de lectura por alumno, con la comparación con el adulto;
• ficha para la familia en lenguaje llano, con el bloque «Lo que este informe no dice».

Está pensado para enseñarlo a Juan Luis, Auxi, al ingeniero y a dos o tres docentes antes de programarlo en el servidor.

4 sexies. Indicadores psicométricos clásicos

Script scripts/R/ficha_velocidad_indicadores.R; salida ficha_velocidad_indicadores_R_v1.xlsx. Textos EDICOLE solo de la plataforma antigua.

Descriptivos (grupo SIN, ppm)

Medida	Momento	N	M	DT	Md	Asimetría	% lee 0	% sin errores
Palabras aisladas	5.2	723	9,3	11,8	3,7	1,36	37	20
Palabras aisladas	5.3	707	13,2	14,5	8,5	1,11	29	29
Palabras aisladas	6.1	571	22,5	17,1	21,8	0,44	10	42
Palabras aisladas	6.3	581	35,8	15,6	35,9	−0,33	3	51
Palabras aisladas	7.3	162	54,6	18,1	53,6	−0,11	0	89
Palabras aisladas	8.3	110	66,8	17,6	69,4	−0,37	0	94
Pseudopalabras	5.2	285	7,5	9,6	2,2	1,28	44	13
Pseudopalabras	6.3	579	25,9	10,8	26,7	−0,29	3	21
Pseudopalabras	8.3	112	39,5	10,9	38,7	0,54	0	59
Texto en voz alta	6.3	251	54,5	28,2	52,8	0,69	2	0
Texto en voz alta	7.1	256	67,4	28,9	68,3	−0,16	3	62
Texto en voz alta	7.3	156	95,0	32,0	98,1	−0,15	0	2
Lectura para comprender	6.3	247	75,1	36,4	68,9	1,51	1	—
Lectura para comprender	7.3	153	106,8	29,9	112,3	−0,19	0	—
Texto continuo (60 s)	5.3	299	16,8	15,1	13,0	0,90	22	—
Texto continuo (60 s)	6.2	554	35,4	20,0	34,4	0,86	3	—

Todos los momentos, con P10, P90 y curtosis, en la hoja 2_Descriptivos_SIN. «% sin errores»: listas con los 12 ítems bien; texto en voz alta con todas las líneas bien.

• Efecto suelo a los 5 años. Entre un 29 y un 44 % no lee ninguna palabra o pseudopalabra. El p16 vale 0 y no se puede usar como corte; el corte útil es «lee 0 palabras» (ver validez).
• Sin efecto techo en la velocidad, pero sí en la exactitud desde los 7 años: el 89–94 % lee bien las 12 palabras. A partir de ahí, la lista discrimina solo por el tiempo. Es el argumento para expresar el resultado en ppm y no en aciertos.
• El texto en voz alta cambia de un momento a otro en exactitud (0 % sin errores a 6.3, 62 % a 7.1, 2 % a 7.3). Lo más probable es que se alterne la forma A o B, o el criterio de línea correcta. Está pendiente de comprobar (incidencia).

Rango de puntuaciones

Para ver el espectro de respuestas se dan dos rangos por momento (grupo SIN, ppm). El rango habitual va del percentil 1 al 99: recoge al 98 % de los niños y casi no le afectan los errores de registro. El rango observado (mínimo–máximo) se da tras la limpieza, pero un solo valor lo puede mover mucho, así que conviene leerlo junto al aviso.

En la velocidad lectora el rango tiene una lectura propia. Por abajo es 0 ppm en casi todos los momentos hasta los 7 años: hay niños que aún no leen ninguna palabra. Por arriba no hay techo de la prueba, porque la ppm depende del tiempo. El límite lo pone la velocidad de articulación (el techo estimado es de unas 200 ppm en voz alta; § 4 ter).

Tabla 20.1: Rango de puntuaciones en ppm (grupo SIN). Aviso: el máximo o el mínimo se aleja más de 2 DT del P99 o del P1.

Medida	Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Aviso
Palabras aisladas	5.2	723	0–44,0	0–62,5
Palabras aisladas	5.3	707	0–54,9	0–67,7
Palabras aisladas	6.1	571	0–63,9	0–73,2
Palabras aisladas	6.2	896	0–65,3	0–217,3	valor extremo: revisar
Palabras aisladas	6.3	581	0–66,5	0–74,0
Palabras aisladas	7.1	441	0,4–83,7	0–119,6
Palabras aisladas	7.2	245	4,7–91,5	2,2–107,7
Palabras aisladas	7.3	162	4,8–91,8	2,4–96,3
Palabras aisladas	8.1	161	16,6–99,6	9,8–103,1
Palabras aisladas	8.3	110	24,5–103,3	22,9–110,8
Pseudopalabras	5.2	285	0–32,5	0–50,9
Pseudopalabras	5.3	290	0–35,0	0–55,7
Pseudopalabras	6.1	567	0–45,0	0–88,2	valor extremo: revisar
Pseudopalabras	6.2	910	0–46,7	0–184,6	valor extremo: revisar
Pseudopalabras	6.3	579	0–50,1	0–57,2
Pseudopalabras	7.1	455	0–55,7	0–65,1
Pseudopalabras	7.2	245	3,4–56,5	1,1–62,5
Pseudopalabras	7.3	164	4,5–68,5	0–80,8
Pseudopalabras	8.1	165	10,4–71,7	6,3–77,6
Pseudopalabras	8.3	112	18,3–68,2	18,1–77,8
Texto en voz alta	6.3	251	0–128,2	0–185,7	valor extremo: revisar
Texto en voz alta	7.1	256	0–133,7	0–140,1
Texto en voz alta	7.2	250	2,3–149,7	0–164,5
Texto en voz alta	7.3	156	26,9–162,3	5,4–164,5
Lectura para comprender	6.3	247	20,1–206,3	13,8–277,6
Lectura para comprender	7.1	257	13,9–149,7	10,1–157,5
Lectura para comprender	7.2	249	27,0–176,9	18,1–203,4
Lectura para comprender	7.3	153	36,3–176,3	25,7–180,1

Figura 20.6: Espectro de puntuaciones de velocidad lectora por momento (grupo SIN).

Hay 4 momentos con un valor extremo. El caso más claro es el de palabras aisladas a 6.2: el máximo es de 217 ppm, más del triple del P99 (65 ppm). Ningún niño de 6 años lee así doce palabras: es casi seguro un error de tiempo que el filtro actual (más de 250 ppm) deja pasar. Propuesta: fijar límites de plausibilidad por edad, por ejemplo el P99 del momento más 3 DT, y revisar esos casos en los brutos antes de dar el rango como dato de la prueba (incidencia nueva).

El rango por cohorte mostró además valores muy bajos en las sesiones de 2021/22 (948–950). Ya está aclarado: esos códigos (10680–10686, 10757 y 10758) no son la lectura en voz alta de listas, sino una decisión léxica colectiva en tableta («¿esto es una palabra?»), que el diccionario tenía asignada por error a estas tareas. Se ha corregido; ver Validez frente a un criterio externo. En las tablas completas, el rango de todas las medidas está en la hoja 2_Descriptivos_SIN.

Fiabilidad

Está en el § 3: test-retest entre trimestres con Bland-Altman y umbral de cambio fiable, y formas A y B de EDICOLE. Falta la consistencia interna: las listas tienen respuestas y tiempos ítem a ítem en la plataforma nueva (_res, _di), así que se pueden calcular α y ω (E5).

Validez predictiva sin circularidad

El problema. La etiqueta de dificultad lectora (DL-A/B, cursos 6–11) se construye con palabras, pseudopalabras y velocidad de texto. Si una medida de 6 a 8 años «predice» esa etiqueta, en parte se predice a sí misma: los AUC salen de 0,85 a 0,95 (hoja 3_Validez_predictiva, filas 3c) y no se deben presentar como validez predictiva. Se usan dos criterios que no contienen la medida:

• 3a. Medida a los 5 años frente a la etiqueta de 6–11 años. Es la misma clase de tarea, pero medida antes y con datos que no entran en la etiqueta.
• 3b. Medida a los 6 años frente a baja comprensión (≤ p25 SIN) al menos un curso después. La comprensión no forma parte de la etiqueta.

Figura 20.7: Validez predictiva con criterios que no contienen la medida.

Criterio	Medida	Momento	n	Casos	AUC (IC 95 %)	Corte	Sens.	Esp.
3a etiqueta	Palabras aisladas	5.2	514	70	0,82 (0,78–0,86)	lee 0	0,86	0,73
3a etiqueta	Palabras aisladas	5.3	989	138	0,85 (0,83–0,88)	lee 0	0,74	0,82
3a etiqueta	Pseudopalabras	5.3	197	25	0,83 (0,78–0,88)	lee 0	0,72	0,79
3a etiqueta	Texto continuo	5.3	683	78	0,80 (0,76–0,83)	lee 0	0,78	0,72
3b comprensión	Palabras aisladas	6.1	762	137	0,62 (0,57–0,67)	p16 / p25	0,26 / 0,42	0,88 / 0,77
3b comprensión	Pseudopalabras	6.3	367	70	0,64 (0,56–0,71)	p16 / p25	0,33 / 0,47	0,84 / 0,73
3b comprensión	Texto en voz alta	6.3	364	68	0,61 (0,53–0,69)	p16 / p25	0,37 / 0,46	0,82 / 0,74
3b comprensión	Lectura para comprender (velocidad)	6.3	359	66	0,57 (0,49–0,66)	p16 / p25	0,32 / 0,39	0,88 / 0,78

Cómo leerla:

• A los 5 años, la velocidad en listas predice muy bien la dificultad lectora posterior (AUC 0,80–0,85). Un corte sencillo y comprensible para un docente («no lee ninguna palabra en el 3.er trimestre de 3.º de infantil») detecta a 3 de cada 4 niños con dificultad, con un 18 % de falsos positivos.
• La velocidad a los 6 años predice poco la comprensión posterior (AUC 0,56–0,64). Es esperable: la comprensión depende también del lenguaje oral (visión simple de la lectura). Además, el criterio de comprensión es una puntuación de pocas preguntas y poco fiable, lo que rebaja el AUC. Es un límite inferior.
• Para revisores: el AUC frente a la etiqueta a partir de 6 años se presenta solo como acuerdo con el criterio, nunca como predicción.

Variables que influyen

Resumen de todos los momentos (d de Cohen en unidades SIN; colegio = CCI). Detalle en 4a_Efectos_detalle.

Medida	ISE (d alto − bajo)	Edad relativa (d ene–jun − jul–dic)	Sexo (d niña − niño)	Preleo (d CON − SIN)	Colegio (CCI)
Palabras aisladas	0,22 a 0,50 (Md 0,35)	0,03 a 0,27	−0,17 a −0,03	−0,17 a 0,10	0,10–0,16
Pseudopalabras	0,09 a 0,48 (Md 0,34)	0,03 a 0,26	−0,20 a 0,00	−0,21 a 0,12	0,08–0,16
Texto en voz alta	0,32 a 0,53 (Md 0,42)	0,07 a 0,29	−0,05 a 0,00	−0,11 a 0,16	0,09–0,16
Lectura para comprender	0,14 a 0,53 (Md 0,45)	0,12 a 0,30	−0,08 a −0,02	−0,04 a 0,22	0,05–0,17
Texto continuo (60 s)	0,25 a 0,44	0,09 a 0,28	−0,08 a 0,01	−0,17 a 0,13	0,08–0,20

• El ISE pesa más en la velocidad que en letras o RAN (d ≈ 0,35–0,45 frente a ≈ 0,2). Es significativo en casi todos los momentos. Tiene sentido: la fluidez depende de cuánto se lee, y eso varía con el entorno.
• La edad relativa pesa menos que en letras y se diluye con los años.
• Preleo no cambia la velocidad en ningún momento de forma consistente.
• Sexo: resultado a revisar. Las niñas salen algo más lentas en las listas (d ≈ −0,10; p < .05 en 7 de 20 momentos). Va en contra de lo habitual en español, donde las niñas igualan o superan a los niños. Antes de interpretarlo, hay que volver a comprobar la codificación del sexo en la lista maestra (H/M) frente a Base_4_anios (V/H/M), donde H significa cosas distintas (incidencia).

Predicción diferencial (criterio 3b)

Primera medida a 6–7 años frente a baja comprensión posterior. Cohorte 2010.

Medida	Variable	Grupo	n	% baja comprensión	Id. con velocidad media	AUC	p intercepto	p pendiente
Texto en voz alta	Sexo	Niña / niño	159 / 205	26 / 13	23 / 10	0,63 / 0,59	.001	.35
Texto en voz alta	ISE	Bajo / medio / alto	128 / 107 / 129	24 / 18 / 14	18 / 16 / 13	0,65 / 0,55 / 0,55	.34	.54
Palabras aisladas	Sexo	Niña / niño	353 / 434	24 / 13	22 / 12	0,64 / 0,61	< .001	.57
Palabras aisladas	ISE	Bajo / medio / alto	234 / 218 / 335	22 / 18 / 15	17 / 19 / 15	0,74 / 0,55 / 0,55	.28	.003

• Sexo: con la misma velocidad, a las «niñas» se les marca con baja comprensión el doble de veces. Es el mismo resultado inesperado de arriba y refuerza la sospecha sobre la codificación. No se interpreta hasta comprobarla.
• ISE: no hay sesgo de intercepto. La lista de palabras predice mejor en ISE bajo (AUC 0,74 frente a 0,55; p = .003): donde se lee menos, la velocidad dice más del niño. Pide confirmarlo en otra cohorte.

Innovaciones frente a la ficha clásica (mapa para revisores)

Lo que pide un revisor (Standards, 2014)	Dónde está	Lo que añadimos
Muestra y depuración	§ 1 bis	Plataforma, sesiones, cobertura de ISE y edad; las velocidades imposibles como indicador de validez de la respuesta
Descriptivos, suelo y techo	§ 4 sexies	Techo en exactitud y no en velocidad: justifica la ppm
Fiabilidad	§ 3	Bland-Altman y umbral de cambio fiable en ppm (§ 4 quater)
Validez concurrente	§ 4	Comparación con Ripoll et al. (2020), ORF y PROLEC-R en la misma unidad (§ 4 bis)
Validez predictiva	§ 4 sexies	Criterios no circulares; corte «lee 0» para el suelo
Equidad (sesgo)	§ 4 sexies	Predicción diferencial por sexo e ISE
Baremos	§ 2	Trimestre frente a curso (análisis general); curva con techo (§ 4 ter)
Utilidad	§ 4 quater y quinquies	Minutos por 1.000 palabras; informe de aula

Estudios que abre

#	Estudio	Tipo	Qué hay ya
E1	¿Qué añade la velocidad a 6 años sobre la exactitud para predecir la comprensión? Fluidez como puente entre decodificación y comprensión	Teórico	Listas, textos y comprensión en los mismos niños (2010, 2011)
E2	Curva de crecimiento individual (modelos mixtos) y efecto del verano	Metodológico	Ganancias emparejadas (§ 4 ter)
E3	ISE y fluidez: ¿efecto de la práctica lectora? ¿Predice mejor la velocidad en ISE bajo?	Prueba de hipótesis	Efectos y predicción diferencial de esta ficha
E4	Lectura «demasiado rápida» en la lectura para comprender como señal de que el niño no lee el texto (483 casos)	Experimento implícito	Tiempos y aciertos de comprensión
E5	α/ω y curva de tiempos ítem a ítem de las listas	Metodológico	Datos _res y _di de la plataforma nueva
E6	Equiparar las formas A y B de EDICOLE y recuperar los tiempos de la plataforma nueva	Metodológico	§ 3; pregunta al ingeniero
E7	Palabras frente a pseudopalabras: ruta léxica y subléxica en una lengua transparente	Teórico	Las dos listas en los mismos niños de 5 a 8 años
E8	Relectura e instrucción: ganancia de velocidad de la primera lectura («rápido») a la segunda («despacio para comprender») del mismo texto. ¿Quién ajusta la velocidad a la tarea? ¿Predice esa capacidad la comprensión?	Experimento implícito	Las dos lecturas, con sus tiempos y aciertos de comprensión, en los mismos niños (2010, 2011)

Baremo continuo y efecto suelo (estudio M3, 03/11/2026)

En velocidad en texto (forma 2034), los baremos continuos por edad se desvían de forma sistemática dentro del curso. Con cNORM por edad, el 22 % de los niños queda bajo el P10 a 6.3 y solo el 4 % a 7.3. Sobre los meses de enseñanza, el mismo método se queda entre el 8 y el 13 % en todos los momentos. La tabla por momento sigue siendo la referencia publicada; el modelo continuo sobre la enseñanza es el que se propone para fechas intermedias. Suelo: 8 % de ceros a 6.3.

Detalle en el estudio M3.

5. Uso en el aula y en el informe; pendientes

En el informe del servidor, el resultado puede darse así: «Lee 45 palabras por minuto en voz alta; la mitad de su curso lee 77 o más (percentil 15)». Tiene la misma lógica que el ejercicio de clase sobre funciones ejecutivas: con la velocidad de cada alumno se estima cuánto tardará en leer un texto. La columna «minutos para 1.000 palabras» lo hace directamente. Por ejemplo, un texto de 300 palabras lleva unos 4 minutos a un niño típico de 2.º y más del doble a uno en P10.

Pendientes:

• Confirmar con el ingeniero cómo se mide el tiempo de EDICOLE en la plataforma nueva (10737–10741).
• Confirmar con el ingeniero el procedimiento de la segunda lectura de EDICOLE: ya se sabe que es el mismo texto con instrucción de leer despacio (Juan Luis, 19/10). Falta saber si es en silencio y si el niño ve las preguntas antes. También el recuento de la lectura en voz alta: líneas correctas o palabras.
• Equiparar las formas A y B, o dar un baremo por forma.
• Pasar el baremo a edad en meses e incluir el ISE, como en la ficha de letras.
• Validez predictiva frente a comprensión y TECLE de cursos posteriores.
• Comparar con valores publicados de velocidad lectora en español (hecho: apartado 4 bis). Falta añadir Cuetos et al. (PROLEC-R, edición original) y las referencias que Pedro encontró en línea.
• Contar las palabras que se leen al día en dos o tres aulas (materiales de una semana), para la calculadora de tiempo.
• Revisar el prototipo de informe de aula con docentes y con el ingeniero.
• Valorar el experimento con y sin cronómetro visible.

Tablas completas

Todas las tablas agregadas de esta ficha, tal como salen de los scripts de análisis. Pulsa en cada una para desplegarla.

0 Limpieza datos/agregados/VEL/0_Limpieza.csv

motivo	n
tiempo ausente, negativo o < 3 s	2.200
ppm imposible (> 250 listas, > 300 textos)	646

1 Baremo SIN ppm datos/agregados/VEL/1_Baremo_SIN_ppm.csv

medida	mom	N	cohortes	M	DT	P5	P10	P25	P50	P75	P90	P95	min_1000_palabras_P50
Palabras aisladas	5.2	723	2012, 2013	9,30	11,80	0,00	0,00	0,00	3,70	16,50	27,60	33,40	272,00
Palabras aisladas	5.3	707	2012, 2013	13,20	14,50	0,00	0,00	0,00	8,40	22,50	34,50	43,70	118,40
Palabras aisladas	6.1	571	2010, 2012	22,50	17,10	0,00	0,30	7,00	21,80	34,80	47,10	53,30	45,90
Palabras aisladas	6.2	896	2010, 2012, 2013	26,70	17,60	0,00	3,70	14,40	26,80	37,40	48,30	54,60	37,30
Palabras aisladas	6.3	581	2010, 2012	35,80	15,60	3,50	13,90	26,10	35,90	46,90	55,80	59,20	27,80
Palabras aisladas	7.1	441	2010, 2012	41,90	18,50	10,40	19,70	29,50	41,90	53,50	65,10	74,30	23,90
Palabras aisladas	7.2	245	2010	49,90	18,60	21,60	25,30	36,70	50,40	61,50	73,70	79,90	19,80
Palabras aisladas	7.3	162	2010	54,60	18,10	29,40	32,60	42,20	53,60	68,40	78,70	85,30	18,70
Palabras aisladas	8.1	161	2010	59,40	19,40	26,90	33,30	45,30	59,90	74,20	83,20	91,60	16,70
Palabras aisladas	8.3	110	2010	66,80	17,60	33,00	40,80	56,40	69,40	78,50	84,90	91,00	14,40
Pseudopalabras	5.2	285	2012	7,50	9,60	0,00	0,00	0,00	2,20	14,10	22,10	25,40	446,10
Pseudopalabras	5.3	290	2012	10,60	10,80	0,00	0,00	0,00	7,80	19,70	25,60	29,80	128,20
Pseudopalabras	6.1	567	2010, 2012	17,80	12,50	0,00	0,00	6,60	18,70	27,20	32,20	37,20	53,60
Pseudopalabras	6.2	910	2010, 2012, 2013	20,10	12,30	0,70	3,40	12,20	20,80	27,10	33,90	37,40	48,20
Pseudopalabras	6.3	579	2010, 2012	25,80	10,80	3,70	12,20	19,50	26,70	33,00	38,60	41,90	37,40
Pseudopalabras	7.1	455	2010, 2012	26,00	11,20	6,30	12,40	19,60	25,50	32,80	38,80	43,40	39,20
Pseudopalabras	7.2	245	2010	30,60	11,40	10,90	16,20	23,50	30,40	37,90	45,80	49,50	32,90
Pseudopalabras	7.3	164	2010	34,30	12,20	16,40	21,90	27,00	32,90	41,40	49,20	54,10	30,40
Pseudopalabras	8.1	165	2010	36,80	12,50	16,10	22,80	29,20	35,90	46,00	51,30	57,70	27,80
Pseudopalabras	8.3	112	2010	39,50	10,90	21,40	25,70	33,20	38,70	45,70	53,60	56,00	25,90
Texto en voz alta	6.2	186	2015	47,50	36,60	12,50	16,90	25,70	38,60	58,20	79,00	113,90	25,90
Texto en voz alta	6.3	572	2010, 2012	50,80	28,30	2,60	12,90	31,80	50,20	68,10	86,30	96,20	19,90
Texto en voz alta	7.1	488	2010, 2014	73,20	37,00	25,50	33,70	50,50	69,10	90,30	108,90	130,10	14,50
Texto en voz alta	7.2	465	2010, 2012	76,80	29,90	29,40	38,50	56,90	77,30	96,30	114,70	127,40	12,90
Texto en voz alta	7.3	156	2010	95,00	32,00	41,60	50,40	72,90	98,10	116,10	134,10	145,70	10,20
Texto en voz alta	8.1	165	2010	95,60	32,20	40,80	54,20	74,20	98,50	113,10	129,30	142,20	10,20
Texto en voz alta	8.2	140	2010	104,80	29,00	58,00	67,30	86,30	105,70	122,40	139,60	150,80	9,50
Texto en voz alta	9.2	383	2012	111,10	34,10	62,60	71,00	86,80	108,10	131,30	153,60	168,90	9,20
Lectura para comprender	6.2	152	2015	62,00	45,20	17,60	21,10	33,40	49,80	73,30	115,00	136,90	20,10
Lectura para comprender	6.3	247	2010	75,10	36,40	29,80	35,60	49,50	68,90	93,60	115,50	137,30	14,50
Lectura para comprender	7.1	466	2010, 2014	90,10	37,50	36,50	47,20	67,50	87,00	106,60	132,90	155,80	11,50
Lectura para comprender	7.2	464	2010, 2012	93,10	30,40	43,80	55,20	72,40	93,40	113,10	130,70	144,30	10,70
Lectura para comprender	7.3	153	2010	106,80	29,90	58,70	64,10	87,40	112,30	126,80	139,80	152,70	8,90
Lectura para comprender	8.1	164	2010	110,80	30,00	64,10	75,40	90,30	110,30	130,40	144,20	156,20	9,10
Lectura para comprender	8.2	140	2010	119,00	24,30	76,60	87,70	105,40	120,10	135,00	144,90	152,70	8,30
Lectura para comprender	9.2	375	2012	144,40	47,80	70,10	85,00	111,40	139,50	175,00	209,30	228,20	7,20
Texto continuo (60 s)	5.3	299	2013	16,80	15,10	0,00	0,00	4,00	13,00	27,10	38,50	43,90	76,90
Texto continuo (60 s)	6.2	554	2010, 2012	35,40	20,00	3,00	11,10	23,70	34,40	44,70	60,20	72,10	29,00
Texto continuo (60 s)	8.3	112	2010	79,70	24,20	35,40	49,80	66,70	79,20	92,00	109,90	123,60	12,60

1b N total datos/agregados/VEL/1b_N_total.csv

medida	mom	N	cohortes
Lectura para comprender	10.2	396	2011
Lectura para comprender	11.2	382	2010
Lectura para comprender	6.1	1	2011
Lectura para comprender	6.2	896	2011, 2015
Lectura para comprender	6.3	1.525	2010, 2011
Lectura para comprender	7.1	1.555	2010, 2011, 2014
Lectura para comprender	7.2	1.568	2010, 2011, 2012
Lectura para comprender	7.3	390	2010
Lectura para comprender	8.1	538	2010
Lectura para comprender	8.2	954	2010, 2011
Lectura para comprender	9.2	375	2012
Palabras aisladas	5.2	920	2012, 2013
Palabras aisladas	5.3	1.750	2011, 2012, 2013
Palabras aisladas	6.1	1.995	2010, 2011, 2012
Palabras aisladas	6.2	2.481	2010, 2011, 2012, 2013
Palabras aisladas	6.3	1.920	2010, 2011, 2012
Palabras aisladas	7.1	1.534	2010, 2011, 2012
Palabras aisladas	7.2	794	2010
Palabras aisladas	7.3	419	2010
Palabras aisladas	8.1	535	2010
Palabras aisladas	8.3	473	2010
Pseudopalabras	5.2	288	2012
Pseudopalabras	5.3	293	2012
Pseudopalabras	6.1	1.988	2010, 2011, 2012
Pseudopalabras	6.2	1.761	2010, 2012, 2013
Pseudopalabras	6.3	1.910	2010, 2011, 2012
Pseudopalabras	7.1	1.555	2010, 2011, 2012
Pseudopalabras	7.2	800	2010
Pseudopalabras	7.3	426	2010
Pseudopalabras	8.1	540	2010
Pseudopalabras	8.3	472	2010
Texto continuo (60 s)	5.3	1.252	2011, 2013
Texto continuo (60 s)	6.2	1.192	2010, 2012
Texto continuo (60 s)	8.3	485	2010
Texto en voz alta	10.2	426	2011
Texto en voz alta	11.2	414	2010
Texto en voz alta	6.2	969	2011, 2015
Texto en voz alta	6.3	1.888	2010, 2011, 2012
Texto en voz alta	7.1	1.588	2010, 2011, 2014
Texto en voz alta	7.2	1.579	2010, 2011, 2012
Texto en voz alta	7.3	394	2010
Texto en voz alta	8.1	540	2010
Texto en voz alta	8.2	920	2010, 2011
Texto en voz alta	9.2	383	2012

2 Test retest datos/agregados/VEL/2_Test_retest.csv

cohorte	medida	desde	hasta	n	r_tt	sesgo	loa_inf	loa_sup	rho	cambio_min_90
2010	Palabras aisladas	6.1	6.2	878	0,89	6,71	-8,11	21,53	0,90	12,67
2010	Palabras aisladas	6.2	6.3	884	0,88	6,08	-8,98	21,15	0,88	12,84
2010	Palabras aisladas	6.3	7.1	723	0,74	5,50	-20,12	31,13	0,77	17,55
2010	Palabras aisladas	7.1	7.2	724	0,77	9,81	-16,39	36,01	0,78	21,81
2010	Palabras aisladas	7.2	7.3	396	0,77	3,58	-21,45	28,60	0,76	21,36
2010	Palabras aisladas	7.3	8.1	267	0,75	5,91	-20,18	32,00	0,75	21,85
2010	Palabras aisladas	8.1	8.3	435	0,76	6,48	-18,94	31,90	0,74	21,97
2010	Pseudopalabras	6.1	6.2	881	0,72	3,18	-15,45	21,81	0,84	16,77
2010	Pseudopalabras	6.2	6.3	882	0,81	3,76	-8,79	16,30	0,81	10,74
2010	Pseudopalabras	6.3	7.1	738	0,68	0,04	-17,28	17,37	0,68	13,09
2010	Pseudopalabras	7.1	7.2	741	0,71	5,92	-11,74	23,58	0,69	14,55
2010	Pseudopalabras	7.2	7.3	409	0,81	3,07	-10,81	16,95	0,79	11,53
2010	Pseudopalabras	7.3	8.1	275	0,78	3,40	-12,51	19,30	0,74	12,63
2010	Pseudopalabras	8.1	8.3	440	0,74	2,70	-15,51	20,91	0,77	15,64
2010	Texto en voz alta	6.3	7.1	740	0,73	13,81	-28,53	56,15	0,79	33,74
2010	Texto en voz alta	7.1	7.2	759	0,80	16,06	-22,69	54,81	0,81	31,91
2010	Texto en voz alta	7.2	7.3	387	0,86	10,34	-21,32	42,00	0,86	26,76
2010	Texto en voz alta	7.3	8.1	261	0,82	11,60	-24,12	47,33	0,81	28,29
2010	Texto en voz alta	8.1	8.2	466	0,72	6,42	-39,31	52,15	0,70	39,58
2010	Texto en voz alta	8.2	11.2	194	0,41	48,37	-32,38	129,12	0,39	50,33
2010	Lectura para comprender	6.3	7.1	726	0,63	14,63	-36,64	65,90	0,79	45,28
2010	Lectura para comprender	7.1	7.2	750	0,81	15,94	-20,80	52,67	0,82	29,48
2010	Lectura para comprender	7.2	7.3	383	0,84	5,40	-28,29	39,09	0,83	29,00
2010	Lectura para comprender	7.3	8.1	258	0,76	10,70	-29,82	51,23	0,76	31,77
2010	Lectura para comprender	8.1	8.2	464	0,72	7,71	-33,61	49,04	0,70	36,47
2010	Lectura para comprender	8.2	11.2	178	0,35	72,60	-15,34	160,54	0,33	43,10
2010	Texto continuo (60 s)	6.2	8.3	417	0,67	51,42	12,65	90,20	0,66	23,46
2011	Palabras aisladas	5.3	6.1	645	0,72	10,20	-13,69	34,09	0,83	20,21
2011	Palabras aisladas	6.1	6.2	700	0,82	2,83	-16,63	22,28	0,84	15,87
2011	Palabras aisladas	6.2	6.3	611	0,86	7,24	-9,91	24,40	0,86	14,12
2011	Palabras aisladas	6.3	7.1	461	0,83	7,96	-11,17	27,09	0,82	15,73
2011	Pseudopalabras	6.1	6.3	623	0,69	4,27	-13,04	21,58	0,67	14,89
2011	Pseudopalabras	6.3	7.1	461	0,76	4,10	-10,17	18,37	0,70	11,73
2011	Texto en voz alta	6.2	6.3	599	0,85	14,63	-12,67	41,93	0,84	21,48
2011	Texto en voz alta	6.3	7.1	458	0,83	12,85	-17,11	42,81	0,83	23,72
2011	Texto en voz alta	7.1	7.2	533	0,80	12,55	-23,13	48,22	0,79	28,88
2011	Texto en voz alta	7.2	8.2	339	0,27	-49,98	-101,54	1,58	0,27	54,12
2011	Texto en voz alta	8.2	10.2	277	0,15	111,72	32,22	191,21	0,13	19,21
2011	Lectura para comprender	6.2	6.3	563	0,69	16,18	-23,30	55,65	0,78	31,10
2011	Lectura para comprender	6.3	7.1	442	0,56	9,96	-44,52	64,44	0,68	45,58
2011	Lectura para comprender	7.1	7.2	528	0,67	14,02	-32,82	60,86	0,71	40,44
2011	Lectura para comprender	7.2	8.2	368	0,67	3,63	-36,60	43,87	0,66	34,73
2011	Lectura para comprender	8.2	10.2	273	0,35	78,82	-12,85	170,48	0,34	47,40
2012	Palabras aisladas	5.2	5.3	269	0,89	4,83	-8,76	18,41	0,86	9,08
2012	Palabras aisladas	5.3	6.1	251	0,81	8,74	-10,66	28,14	0,84	15,24
2012	Palabras aisladas	6.1	6.2	293	0,86	8,33	-8,08	24,73	0,86	14,25
2012	Palabras aisladas	6.2	6.3	310	0,88	7,39	-7,22	22,00	0,88	12,51
2012	Palabras aisladas	6.3	7.1	179	0,75	5,94	-16,36	28,23	0,74	17,50
2012	Pseudopalabras	5.2	5.3	261	0,81	3,29	-9,43	16,01	0,83	9,86
2012	Pseudopalabras	5.3	6.1	246	0,82	6,71	-6,95	20,36	0,84	10,80
2012	Pseudopalabras	6.1	6.2	290	0,81	5,88	-7,81	19,57	0,81	12,06
2012	Pseudopalabras	6.2	6.3	310	0,84	4,19	-7,34	15,72	0,83	9,85
2012	Pseudopalabras	6.3	7.1	186	0,70	0,41	-15,54	16,35	0,67	13,67
2012	Texto en voz alta	6.3	7.2	200	0,79	20,35	-12,19	52,88	0,78	27,25
2013	Palabras aisladas	5.2	5.3	579	0,90	4,13	-8,02	16,27	0,90	8,46
2013	Palabras aisladas	5.3	6.2	402	0,77	9,40	-10,33	29,13	0,76	15,62

3 Formas A B datos/agregados/VEL/3_Formas_A_B.csv

medida	mom	cohortes	n	sesgo	dt_dif	loa_inf	loa_sup	pendiente_prop	p_prop	r_tt
Lectura para comprender	10.2	2011	285	23,17	51,21	-77,20	123,53	0,07	0,35	0,48
Lectura para comprender	11.2	2010	277	10,26	51,03	-89,75	110,28	-0,08	0,28	0,45
Lectura para comprender	6.3	2010	886	6,50	15,47	-23,81	36,82	0,07	0,00	0,88
Lectura para comprender	7.3	2010	388	9,45	16,55	-22,99	41,90	0,05	0,06	0,86
Lectura para comprender	9.2	2012	293	13,98	55,02	-93,85	121,81	0,09	0,23	0,44
Texto en voz alta	10.2	2011	344	27,62	44,20	-59,01	114,24	0,12	0,06	0,51
Texto en voz alta	11.2	2010	341	26,01	50,52	-73,01	125,03	0,05	0,45	0,44
Texto en voz alta	6.3	2010, 2012	1.073	5,29	13,38	-20,93	31,52	0,11	0,00	0,90
Texto en voz alta	7.3	2010	388	13,58	16,41	-18,58	45,73	0,10	0,00	0,88
Texto en voz alta	9.2	2012	349	33,48	42,25	-49,33	116,28	0,27	0,00	0,40

4 Validez correlaciones datos/agregados/VEL/4_Validez_correlaciones.csv

mom	var1	var2	n	rho
10.2	Texto en voz alta	Lectura para comprender	392	0,61
10.2	Texto en voz alta	comprension	425	-0,03
10.2	Lectura para comprender	comprension	396	0,05
11.2	Texto en voz alta	Lectura para comprender	373	0,52
11.2	Texto en voz alta	comprension	414	0,06
11.2	Lectura para comprender	comprension	381	0,05
5.2	Palabras aisladas	Pseudopalabras	288	0,92
5.3	Palabras aisladas	Pseudopalabras	286	0,95
5.3	Palabras aisladas	Texto continuo (60 s)	1.218	0,89
6.1	Palabras aisladas	Pseudopalabras	1.979	0,92
6.2	Palabras aisladas	Pseudopalabras	1.723	0,93
6.2	Palabras aisladas	Texto en voz alta	706	0,88
6.2	Palabras aisladas	Lectura para comprender	670	0,76
6.2	Palabras aisladas	Texto continuo (60 s)	1.190	0,92
6.2	Palabras aisladas	comprension	708	0,30
6.2	Pseudopalabras	Texto continuo (60 s)	1.190	0,88
6.2	Texto en voz alta	Lectura para comprender	885	0,82
6.2	Texto en voz alta	comprension	945	0,25
6.2	Lectura para comprender	comprension	889	0,22
6.3	Palabras aisladas	Pseudopalabras	1.906	0,87
6.3	Palabras aisladas	Texto en voz alta	1.880	0,84
6.3	Palabras aisladas	Lectura para comprender	1.519	0,77
6.3	Palabras aisladas	comprension	1.559	0,25
6.3	Pseudopalabras	Texto en voz alta	1.878	0,77
6.3	Pseudopalabras	Lectura para comprender	1.516	0,67
6.3	Pseudopalabras	comprension	1.556	0,22
6.3	Texto en voz alta	Lectura para comprender	1.524	0,86
6.3	Texto en voz alta	comprension	1.554	0,29
6.3	Lectura para comprender	comprension	1.522	0,23
7.1	Palabras aisladas	Pseudopalabras	1.512	0,79
7.1	Palabras aisladas	Texto en voz alta	1.316	0,83
7.1	Palabras aisladas	Lectura para comprender	1.306	0,76
7.1	Palabras aisladas	comprension	1.323	0,24
7.1	Pseudopalabras	Texto en voz alta	1.337	0,75
7.1	Pseudopalabras	Lectura para comprender	1.327	0,66
7.1	Pseudopalabras	comprension	1.343	0,21
7.1	Texto en voz alta	Lectura para comprender	1.535	0,80
7.1	Texto en voz alta	comprension	1.583	0,21
7.1	Lectura para comprender	comprension	1.553	0,21
7.2	Palabras aisladas	Pseudopalabras	788	0,78
7.2	Palabras aisladas	Texto en voz alta	792	0,80
7.2	Palabras aisladas	Lectura para comprender	785	0,72
7.2	Palabras aisladas	comprension	794	0,11
7.2	Pseudopalabras	Texto en voz alta	798	0,72
7.2	Pseudopalabras	Lectura para comprender	791	0,66
7.2	Pseudopalabras	comprension	800	0,10
7.2	Texto en voz alta	Lectura para comprender	1.565	0,86
7.2	Texto en voz alta	comprension	1.577	0,17
7.2	Lectura para comprender	comprension	1.566	0,16
7.3	Palabras aisladas	Pseudopalabras	419	0,74
7.3	Palabras aisladas	Texto en voz alta	385	0,75
7.3	Palabras aisladas	Lectura para comprender	381	0,76
7.3	Palabras aisladas	comprension	380	0,22
7.3	Pseudopalabras	Texto en voz alta	392	0,74
7.3	Pseudopalabras	Lectura para comprender	388	0,70
7.3	Pseudopalabras	comprension	387	0,20
7.3	Texto en voz alta	Lectura para comprender	390	0,92
7.3	Texto en voz alta	comprension	389	0,29
7.3	Lectura para comprender	comprension	389	0,27
8.1	Palabras aisladas	Pseudopalabras	532	0,77
8.1	Palabras aisladas	Texto en voz alta	532	0,79
8.1	Palabras aisladas	Lectura para comprender	530	0,73
8.1	Palabras aisladas	comprension	535	0,15
8.1	Pseudopalabras	Texto en voz alta	537	0,72
8.1	Pseudopalabras	Lectura para comprender	535	0,68
8.1	Pseudopalabras	comprension	540	0,17
8.1	Texto en voz alta	Lectura para comprender	538	0,85
8.1	Texto en voz alta	comprension	540	0,14
8.1	Lectura para comprender	comprension	538	0,12
8.2	Texto en voz alta	Lectura para comprender	917	0,65
8.2	Texto en voz alta	comprension	918	-0,30
8.2	Lectura para comprender	comprension	953	-0,08
8.3	Palabras aisladas	Pseudopalabras	469	0,67
8.3	Palabras aisladas	Texto continuo (60 s)	472	0,69
8.3	Pseudopalabras	Texto continuo (60 s)	471	0,74
9.2	Texto en voz alta	Lectura para comprender	368	0,59
9.2	Texto en voz alta	comprension	383	-0,02
9.2	Lectura para comprender	comprension	375	0,02

1 Comparacion literatura datos/agregados/VEL_contexto/1_Comparacion_literatura.csv

curso	Ripoll_voz_alta_M	Ripoll_voz_alta_rango	Ripoll_silenciosa_M	ORF_ingles_P50_equiv	LEEDUCA_voz_alta_P50	LEEDUCA_voz_alta_P10_P90	LEEDUCA_voz_alta_momento	LEEDUCA_voz_alta_N	LEEDUCA_comprender_P50	LEEDUCA_comprender_P10_P90	LEEDUCA_comprender_momento	LEEDUCA_comprender_N	LEEDUCA_palabras_P50	LEEDUCA_palabras_P10_P90	LEEDUCA_palabras_momento	LEEDUCA_palabras_N	LEEDUCA_pseudopalabras_P50	LEEDUCA_pseudopalabras_P10_P90	LEEDUCA_pseudopalabras_momento	LEEDUCA_pseudopalabras_N
1.º EP	48,67	25–72	30,48	30	38,60	17–79	6,20	186	49,80	21–115	6,20	152	26,80	4–48	6,20	896	20,80	3–34	6,20	910
2.º EP	72,96	45–101	78,97	86	77,30	38–115	7,20	465	93,40	55–131	7,20	464	50,40	25–74	7,20	245	30,40	16–46	7,20	245
3.º EP	84,59	59–111	95,16	99	105,70	67–140	8,20	140	120,10	88–145	8,20	140	69,40	41–85	8,30	110	38,70	26–54	8,30	112
4.º EP	104,48	75–134	124,79	123	108,10	71–154	9,20	383	139,50	85–209	9,20	375

1b Ripoll 2020 datos/agregados/VEL_contexto/1b_Ripoll_2020.csv

curso	alta_M	alta_DT	sil_M	sil_DT
1	48,67	23,27	30,48	22,80
2	72,96	27,74	78,97	37,75
3	84,59	26,05	95,16	37,26
4	104,48	29,16	124,79	40,95
5	113,84	30,99	137,15	42,82
6	124,38	29,38	154,99	49,60
7	134,34	33,93	180,32	49,32
8	135,87	35,28	176,24	51,42
9	143,23	31,71	182,02	48,36
10	164,01	26,88	199,80	51,39
11	161,35	24,27	186,31	47,22

1c PROLEC R en ppm datos/agregados/VEL_contexto/1c_PROLEC_R_en_ppm.csv

tipo	curso	normal_ppm_desde	normal_ppm_hasta	lento_ppm_desde	lento_ppm_hasta
Palabras	1	16,40	46,20	12,40	16,30
Palabras	2	32,90	63,20	26,40	32,80
Palabras	3	36,90	77,40	29,30	36,80
Palabras	4	44,40	100,00	34,80	44,30
Pseudopalabras	1	14,90	34,80	11,60	14,80
Pseudopalabras	2	22,40	40,70	18,20	22,30
Pseudopalabras	3	25,50	46,20	20,70	25,40
Pseudopalabras	4	28,20	54,50	22,60	28,10

1d ORF ingles datos/agregados/VEL_contexto/1d_ORF_ingles.csv

curso	ORF_P50_invierno_equiv_esp
1	30
2	86
3	99
4	123
5	136
6	149

2 Asintota datos/agregados/VEL_contexto/2_Asintota.csv

lectura	fuente	asintota_ppm	IC95_inf	IC95_sup	k	curso_80pc	curso_90pc	adulto_Brysbaert
voz alta	Ripoll et al. (2020), medias por curso	199,60	163,20	235,90	0,14	10,70	15,80	183
silenciosa	Ripoll et al. (2020), medias por curso	210,70	190,20	231,10	0,24	7,00	9,80	238

2c Ganancia resumen datos/agregados/VEL_contexto/2c_Ganancia_resumen.csv

medida	tramo	mean	count	n_ninos
Lectura para comprender	durante el curso	11,80	5	2.688
Lectura para comprender	verano	11,80	3	1.426
Palabras aisladas	durante el curso	6,10	10	5.644
Palabras aisladas	verano	7,40	6	2.526
Pseudopalabras	durante el curso	4,20	7	3.774
Pseudopalabras	verano	2,90	5	1.906
Texto en voz alta	durante el curso	12,00	5	2.744
Texto en voz alta	verano	12,80	3	1.459

3 Coste tiempo datos/agregados/VEL_contexto/3_Coste_tiempo.csv

medida	momento	N	percentil	ppm	min_por_1000_palabras	multiplicador_vs_adulto
Texto en voz alta	6.2	186	P10	16,90	59,20	10,80
Texto en voz alta	6.2	186	P25	25,70	38,90	7,10
Texto en voz alta	6.2	186	P50	38,60	25,90	4,70
Texto en voz alta	6.2	186	P75	58,20	17,20	3,10
Texto en voz alta	6.2	186	P90	79,00	12,70	2,30
Texto en voz alta	6.3	572	P10	12,90	77,50	14,20
Texto en voz alta	6.3	572	P25	31,80	31,40	5,80
Texto en voz alta	6.3	572	P50	50,20	19,90	3,60
Texto en voz alta	6.3	572	P75	68,10	14,70	2,70
Texto en voz alta	6.3	572	P90	86,30	11,60	2,10
Texto en voz alta	7.1	488	P10	33,70	29,70	5,40
Texto en voz alta	7.1	488	P25	50,50	19,80	3,60
Texto en voz alta	7.1	488	P50	69,10	14,50	2,60
Texto en voz alta	7.1	488	P75	90,30	11,10	2,00
Texto en voz alta	7.1	488	P90	108,90	9,20	1,70
Texto en voz alta	7.2	465	P10	38,50	26,00	4,80
Texto en voz alta	7.2	465	P25	56,90	17,60	3,20
Texto en voz alta	7.2	465	P50	77,30	12,90	2,40
Texto en voz alta	7.2	465	P75	96,30	10,40	1,90
Texto en voz alta	7.2	465	P90	114,70	8,70	1,60
Texto en voz alta	7.3	156	P10	50,40	19,80	3,60
Texto en voz alta	7.3	156	P25	72,90	13,70	2,50
Texto en voz alta	7.3	156	P50	98,10	10,20	1,90
Texto en voz alta	7.3	156	P75	116,10	8,60	1,60
Texto en voz alta	7.3	156	P90	134,10	7,50	1,40
Texto en voz alta	8.1	165	P10	54,20	18,50	3,40
Texto en voz alta	8.1	165	P25	74,20	13,50	2,50
Texto en voz alta	8.1	165	P50	98,50	10,20	1,90
Texto en voz alta	8.1	165	P75	113,10	8,80	1,60
Texto en voz alta	8.1	165	P90	129,30	7,70	1,40
Texto en voz alta	8.2	140	P10	67,30	14,90	2,70
Texto en voz alta	8.2	140	P25	86,30	11,60	2,10
Texto en voz alta	8.2	140	P50	105,70	9,50	1,70
Texto en voz alta	8.2	140	P75	122,40	8,20	1,50
Texto en voz alta	8.2	140	P90	139,60	7,20	1,30
Texto en voz alta	9.2	383	P10	71,00	14,10	2,60
Texto en voz alta	9.2	383	P25	86,80	11,50	2,10
Texto en voz alta	9.2	383	P50	108,10	9,30	1,70
Texto en voz alta	9.2	383	P75	131,30	7,60	1,40
Texto en voz alta	9.2	383	P90	153,60	6,50	1,20
Lectura para comprender	6.2	152	P10	21,10	47,40	11,30
Lectura para comprender	6.2	152	P25	33,40	29,90	7,10
Lectura para comprender	6.2	152	P50	49,80	20,10	4,80
Lectura para comprender	6.2	152	P75	73,30	13,60	3,20
Lectura para comprender	6.2	152	P90	115,00	8,70	2,10
Lectura para comprender	6.3	247	P10	35,60	28,10	6,70
Lectura para comprender	6.3	247	P25	49,50	20,20	4,80
Lectura para comprender	6.3	247	P50	68,90	14,50	3,50
Lectura para comprender	6.3	247	P75	93,60	10,70	2,50
Lectura para comprender	6.3	247	P90	115,50	8,70	2,10
Lectura para comprender	7.1	466	P10	47,20	21,20	5,00
Lectura para comprender	7.1	466	P25	67,50	14,80	3,50
Lectura para comprender	7.1	466	P50	87,00	11,50	2,70
Lectura para comprender	7.1	466	P75	106,60	9,40	2,20
Lectura para comprender	7.1	466	P90	132,90	7,50	1,80
Lectura para comprender	7.2	464	P10	55,20	18,10	4,30
Lectura para comprender	7.2	464	P25	72,40	13,80	3,30
Lectura para comprender	7.2	464	P50	93,40	10,70	2,50
Lectura para comprender	7.2	464	P75	113,10	8,80	2,10
Lectura para comprender	7.2	464	P90	130,70	7,70	1,80
Lectura para comprender	7.3	153	P10	64,10	15,60	3,70
Lectura para comprender	7.3	153	P25	87,40	11,40	2,70
Lectura para comprender	7.3	153	P50	112,30	8,90	2,10
Lectura para comprender	7.3	153	P75	126,80	7,90	1,90
Lectura para comprender	7.3	153	P90	139,80	7,20	1,70
Lectura para comprender	8.1	164	P10	75,40	13,30	3,20
Lectura para comprender	8.1	164	P25	90,30	11,10	2,60
Lectura para comprender	8.1	164	P50	110,30	9,10	2,20
Lectura para comprender	8.1	164	P75	130,40	7,70	1,80
Lectura para comprender	8.1	164	P90	144,20	6,90	1,70
Lectura para comprender	8.2	140	P10	87,70	11,40	2,70
Lectura para comprender	8.2	140	P25	105,40	9,50	2,30
Lectura para comprender	8.2	140	P50	120,10	8,30	2,00
Lectura para comprender	8.2	140	P75	135,00	7,40	1,80
Lectura para comprender	8.2	140	P90	144,90	6,90	1,60
Lectura para comprender	9.2	375	P10	85,00	11,80	2,80
Lectura para comprender	9.2	375	P25	111,40	9,00	2,10
Lectura para comprender	9.2	375	P50	139,50	7,20	1,70
Lectura para comprender	9.2	375	P75	175,00	5,70	1,40
Lectura para comprender	9.2	375	P90	209,30	4,80	1,10

3b Cambio fiable datos/agregados/VEL_contexto/3b_Cambio_fiable.csv

medida	pares	ganancia_media_trimestre	cambio_fiable_90	r_tt_mediana	trimestres_para_superar_umbral
Lectura para comprender	8	11,80	36,10	0,70	4
Palabras aisladas	16	6,60	15,70	0,80	3
Pseudopalabras	12	3,70	12,30	0,80	4
Texto en voz alta	8	12,30	29,30	0,80	3

0 Limpieza datos/agregados/VEL_indicadores/0_Limpieza.csv

medida	n	motivo
Lectura para comprender	219	tiempo ausente, negativo o < 3 s
Palabras aisladas	447	tiempo ausente, negativo o < 3 s
Pseudopalabras	1.053	tiempo ausente, negativo o < 3 s
Texto continuo (60 s)	254	tiempo ausente, negativo o < 3 s
Texto en voz alta	227	tiempo ausente, negativo o < 3 s
Lectura para comprender	483	ppm imposible (> 250 listas, > 300 textos)
Texto continuo (60 s)	6	ppm imposible (> 250 listas, > 300 textos)
Texto en voz alta	157	ppm imposible (> 250 listas, > 300 textos)

1 Muestra datos/agregados/VEL_indicadores/1_Muestra.csv

medida	mom	cohorte	plataforma	sesiones	N	SIN	CON	sin_dato	colegios	pct_con_ISE	pct_con_edad	pct_ninas	en_analisis
Palabras aisladas	5.2	2012	antigua	187	299	296	0	3	16	91	98	48	sí
Palabras aisladas	5.2	2013	nueva	629	621	427	194	0	33	98	98	51	sí
Palabras aisladas	5.3	2011	antigua	159	819	0	814	5	34	100	99	46	sí
Palabras aisladas	5.3	2012	antigua	192	296	293	0	3	16	91	99	49	sí
Palabras aisladas	5.3	2013	nueva	630	635	414	221	0	33	100	100	51	sí
Palabras aisladas	6.1	2010	antigua	152	909	260	648	1	34	100	100	46	sí
Palabras aisladas	6.1	2011	antigua	183	771	0	766	5	31	98	99	47	sí
Palabras aisladas	6.1	2012	nueva	631	315	311	0	4	16	98	97	47	sí
Palabras aisladas	6.2	2010	antigua	155	908	261	647	0	34	100	100	46	sí
Palabras aisladas	6.2	2011	antigua	188	733	0	728	5	30	95	100	47	sí
Palabras aisladas	6.2	2012	nueva	632	315	312	0	3	16	98	97	47	sí
Palabras aisladas	6.2	2013	nueva	903	525	323	202	0	31	100	100	52	sí
Palabras aisladas	6.3	2010	antigua	160	919	255	663	1	34	100	100	46	sí
Palabras aisladas	6.3	2011	antigua	193	672	0	668	4	30	100	99	48	sí
Palabras aisladas	6.3	2012	nueva	634	329	326	0	3	16	99	97	48	sí
Palabras aisladas	7.1	2010	antigua	184	773	245	527	1	31	95	100	46	sí
Palabras aisladas	7.1	2011	nueva	635	561	0	558	3	25	100	99	46	sí
Palabras aisladas	7.1	2012	nueva	899	200	196	0	4	14	99	100	47	sí
Palabras aisladas	7.2	2010	antigua	189	794	245	548	1	31	91	99	47	sí
Palabras aisladas	7.3	2010	antigua	190	419	162	257	0	30	100	99	45	sí
Palabras aisladas	8.1	2010	nueva	638	535	161	373	1	25	100	98	45	sí
Palabras aisladas	8.3	2010	nueva	640	473	110	362	1	24	100	99	45	sí
Pseudopalabras	5.2	2012	antigua	187	288	285	0	3	16	91	98	48	sí
Pseudopalabras	5.3	2012	antigua	192	293	290	0	3	16	91	99	49	sí
Pseudopalabras	6.1	2010	antigua	152	912	261	650	1	34	100	100	46	sí
Pseudopalabras	6.1	2011	antigua	183	766	0	761	5	31	98	99	47	sí
Pseudopalabras	6.1	2012	nueva	631	310	306	0	4	16	98	96	48	sí
Pseudopalabras	6.2	2010	antigua	155	906	260	646	0	34	100	100	46	sí
Pseudopalabras	6.2	2012	nueva	632	314	311	0	3	16	98	96	47	sí
Pseudopalabras	6.2	2013	nueva	903	541	339	202	0	31	100	100	53	sí
Pseudopalabras	6.3	2010	antigua	160	918	254	663	1	34	100	100	46	sí
Pseudopalabras	6.3	2011	antigua	193	664	0	660	4	30	100	99	48	sí
Pseudopalabras	6.3	2012	nueva	634	328	325	0	3	16	99	97	47	sí
Pseudopalabras	7.1	2010	antigua	184	784	253	530	1	31	95	100	46	sí
Pseudopalabras	7.1	2011	nueva	635	565	0	562	3	25	100	99	46	sí
Pseudopalabras	7.1	2012	nueva	899	206	202	0	4	14	99	100	47	sí
Pseudopalabras	7.2	2010	antigua	189	800	245	554	1	31	92	99	47	sí
Pseudopalabras	7.3	2010	antigua	190	426	164	262	0	30	100	99	44	sí
Pseudopalabras	8.1	2010	nueva	638	540	165	374	1	25	100	98	46	sí
Pseudopalabras	8.3	2010	nueva	640	472	112	359	1	24	100	98	45	sí
Texto en voz alta	6.2	2011	antigua	188	721	0	716	5	30	95	100	48	sí
Texto en voz alta	6.2	2015	nueva	950	248	186	62	0	8	0	99	50	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	6.3	2010	antigua	160	909	251	657	1	34	100	100	46	sí
Texto en voz alta	6.3	2011	antigua	193	655	0	651	4	30	100	99	48	sí
Texto en voz alta	6.3	2012	nueva	634	324	321	0	3	16	99	97	47	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	7.1	2010	antigua	184	793	256	536	1	31	95	100	46	sí
Texto en voz alta	7.1	2011	nueva	635	563	0	560	3	25	100	99	47	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	7.1	2014	nueva	950	232	232	0	0	8	0	99	48	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	7.2	2010	antigua	189	810	250	559	1	31	91	99	47	sí
Texto en voz alta	7.2	2011	nueva	636	550	0	546	4	25	100	99	47	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	7.2	2012	nueva	904	219	215	0	4	11	99	100	46	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	7.3	2010	antigua	190	394	156	238	0	30	100	99	45	sí
Texto en voz alta	8.1	2010	nueva	638	540	165	374	1	25	100	98	46	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	8.2	2010	nueva	639	488	140	348	0	25	100	98	46	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	8.2	2011	nueva	905	432	0	429	3	23	100	100	46	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	9.2	2012	nueva	949	383	383	0	0	11	44	99	47	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	10.2	2011	nueva	948	426	2	421	3	15	100	0	48	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto en voz alta	11.2	2010	nueva	948	414	78	336	0	15	100	0	53	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	6.2	2011	antigua	188	683	0	679	4	30	94	100	49	sí
Lectura para comprender	6.2	2015	nueva	950	213	152	61	0	8	0	99	51	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	6.3	2010	antigua	160	894	247	647	0	34	100	100	46	sí
Lectura para comprender	6.3	2011	antigua	193	631	0	627	4	30	100	99	49	sí
Lectura para comprender	7.1	2010	antigua	184	789	257	531	1	31	95	100	47	sí
Lectura para comprender	7.1	2011	nueva	635	557	0	554	3	25	100	99	47	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	7.1	2014	nueva	950	209	209	0	0	7	0	100	50	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	7.2	2010	antigua	189	803	249	553	1	31	91	99	47	sí
Lectura para comprender	7.2	2011	nueva	636	546	0	542	4	25	100	99	47	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	7.2	2012	nueva	904	219	215	0	4	11	99	100	46	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	7.3	2010	antigua	190	390	153	237	0	30	100	99	44	sí
Lectura para comprender	8.1	2010	nueva	638	538	164	373	1	25	100	98	46	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	8.2	2010	nueva	639	486	140	346	0	25	100	98	46	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	8.2	2011	nueva	905	468	0	465	3	23	100	100	46	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	9.2	2012	nueva	949	375	375	0	0	11	44	99	47	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	10.2	2011	nueva	948	396	2	391	3	15	100	0	50	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Lectura para comprender	11.2	2010	nueva	948	382	72	310	0	15	100	0	55	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)
Texto continuo (60 s)	5.3	2011	antigua	159	787	0	782	5	34	100	99	46	sí
Texto continuo (60 s)	5.3	2013	nueva	630	465	299	166	0	28	100	100	52	sí
Texto continuo (60 s)	6.2	2010	antigua	155	886	251	635	0	34	100	100	46	sí
Texto continuo (60 s)	6.2	2012	nueva	632	306	303	0	3	16	98	96	47	sí
Texto continuo (60 s)	8.3	2010	nueva	640	485	112	372	1	24	100	98	45	sí

1b Muestra resumen datos/agregados/VEL_indicadores/1b_Muestra_resumen.csv

medida	en_analisis	aplicaciones	cohortes	momentos	ninos
Lectura para comprender	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)	4.389	2010, 2011, 2012, 2014, 2015	6.2, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.2, 10.2, 11.2	2.489
Lectura para comprender	sí	4.190	2010, 2011	6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3	1.719
Palabras aisladas	sí	12.821	2010, 2011, 2012, 2013	5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.3	3.190
Pseudopalabras	sí	10.033	2010, 2011, 2012, 2013	5.2, 5.3, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.3	2.800
Texto continuo (60 s)	sí	2.929	2010, 2011, 2012, 2013	5.3, 6.2, 8.3	2.512
Texto en voz alta	no (tiempos EDICOLE plataforma nueva)	4.819	2010, 2011, 2012, 2014, 2015	6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9.2, 10.2, 11.2	2.689
Texto en voz alta	sí	4.282	2010, 2011	6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3	1.750

2 Descriptivos SIN datos/agregados/VEL_indicadores/2_Descriptivos_SIN.csv

medida	mom	N	cohortes	M	DT	Md	P10	P90	minimo	P1	P99	maximo	asimetria	curtosis	pct_suelo	pct_techo_aciertos
Palabras aisladas	5.2	723	2012, 2013	9,26	11,76	3,68	0,00	27,64	0,00	0,00	44,04	62,49	1,36	1,30	37,48	19,92
Palabras aisladas	5.3	707	2012, 2013	13,15	14,51	8,45	0,00	34,47	0,00	0,00	54,87	67,74	1,11	0,64	29,00	28,85
Palabras aisladas	6.1	571	2010, 2012	22,53	17,14	21,80	0,34	47,05	0,00	0,00	63,93	73,24	0,44	-0,65	9,98	41,51
Palabras aisladas	6.2	896	2010, 2012, 2013	26,68	17,56	26,80	3,72	48,35	0,00	0,00	65,27	217,33	1,63	14,53	5,25	42,63
Palabras aisladas	6.3	581	2010, 2012	35,78	15,64	35,94	13,95	55,80	0,00	0,00	66,54	74,04	-0,33	-0,23	2,58	51,12
Palabras aisladas	7.1	441	2010, 2012	41,90	18,52	41,89	19,73	65,15	0,00	0,43	83,68	119,64	0,19	0,38	0,91	75,96
Palabras aisladas	7.2	245	2010	49,87	18,59	50,40	25,32	73,66	2,19	4,70	91,50	107,69	0,04	0,06	0,00	76,73
Palabras aisladas	7.3	162	2010	54,59	18,10	53,62	32,58	78,70	2,39	4,79	91,75	96,27	-0,11	-0,02	0,00	88,89
Palabras aisladas	8.1	161	2010	59,38	19,36	59,89	33,30	83,24	9,80	16,55	99,61	103,11	-0,12	-0,45	0,00	86,34
Palabras aisladas	8.3	110	2010	66,79	17,64	69,43	40,85	84,86	22,94	24,54	103,32	110,84	-0,37	-0,05	0,00	93,64
Pseudopalabras	5.2	285	2012	7,47	9,61	2,24	0,00	22,06	0,00	0,00	32,48	50,85	1,28	1,28	43,86	13,33
Pseudopalabras	5.3	290	2012	10,63	10,84	7,80	0,00	25,58	0,00	0,00	34,97	55,66	0,74	-0,18	33,10	19,31
Pseudopalabras	6.1	567	2010, 2012	17,79	12,48	18,66	0,00	32,18	0,00	0,00	45,05	88,19	0,48	0,99	10,76	33,51
Pseudopalabras	6.2	910	2010, 2012, 2013	20,08	12,34	20,75	3,42	33,90	0,00	0,00	46,69	184,57	2,64	33,61	4,51	21,98
Pseudopalabras	6.3	579	2010, 2012	25,85	10,80	26,71	12,16	38,57	0,00	0,00	50,12	57,16	-0,29	0,20	3,11	20,73
Pseudopalabras	7.1	455	2010, 2012	26,03	11,17	25,49	12,35	38,76	0,00	0,00	55,68	65,12	0,15	0,61	1,54	37,80
Pseudopalabras	7.2	245	2010	30,57	11,37	30,36	16,15	45,82	1,13	3,42	56,51	62,46	0,01	0,00	0,00	45,71
Pseudopalabras	7.3	164	2010	34,31	12,21	32,90	21,92	49,24	0,00	4,48	68,46	80,78	0,42	1,23	0,61	63,41
Pseudopalabras	8.1	165	2010	36,83	12,55	35,95	22,78	51,31	6,34	10,36	71,73	77,59	0,28	0,38	0,00	57,58
Pseudopalabras	8.3	112	2010	39,49	10,87	38,66	25,72	53,58	18,09	18,33	68,21	77,78	0,54	0,86	0,00	58,93
Texto en voz alta	6.3	251	2010	54,54	28,21	52,80	17,08	89,02	0,00	0,00	128,24	185,65	0,69	1,65	1,59	0,40
Texto en voz alta	7.1	256	2010	67,39	28,94	68,30	28,17	101,24	0,00	0,00	133,71	140,14	-0,16	-0,08	2,73	62,11
Texto en voz alta	7.2	250	2010	80,93	31,98	81,84	38,60	121,13	0,00	2,30	149,67	164,51	-0,20	-0,06	1,20	75,20
Texto en voz alta	7.3	156	2010	95,00	31,97	98,12	50,39	134,14	5,39	26,87	162,33	164,48	-0,15	-0,34	0,00	1,92
Lectura para comprender	6.3	247	2010	75,10	36,35	68,91	35,55	115,52	13,82	20,09	206,32	277,65	1,51	4,71	0,81
Lectura para comprender	7.1	257	2010	82,53	29,72	83,50	43,14	118,44	10,05	13,89	149,69	157,54	-0,08	-0,08	1,17
Lectura para comprender	7.2	249	2010	99,88	31,96	101,59	59,81	138,19	18,11	26,97	176,94	203,45	-0,09	0,34	0,80
Lectura para comprender	7.3	153	2010	106,84	29,91	112,30	64,12	139,78	25,72	36,32	176,30	180,08	-0,19	-0,06	0,00
Texto continuo (60 s)	5.3	299	2013	16,76	15,14	13,00	0,00	38,46	0,00	0,00	59,07	70,22	0,90	0,44	22,41
Texto continuo (60 s)	6.2	554	2010, 2012	35,36	19,99	34,44	11,14	60,20	0,00	0,00	91,83	155,22	0,86	2,41	3,43
Texto continuo (60 s)	8.3	112	2010	79,68	24,16	79,22	49,77	109,92	28,79	31,30	139,93	148,95	0,28	0,29	0,00

3 Validez predictiva datos/agregados/VEL_indicadores/3_Validez_predictiva.csv

medida	mom	criterio	cohortes	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	corte	sens_p16	esp_p16	sens_p25	esp_p25
Palabras aisladas	5.2	3a etiqueta DL-A/B (cursos 6–11): no circular, la medida es anterior	2012, 2013	514	70	0,82	0,78	0,85	0 ppm (suelo: no hay p16)	0,86	0,73
Palabras aisladas	5.3	3a etiqueta DL-A/B (cursos 6–11): no circular, la medida es anterior	2011, 2012, 2013	989	138	0,85	0,82	0,88	0 ppm (suelo: no hay p16)	0,74	0,82
Pseudopalabras	5.2	3a etiqueta DL-A/B (cursos 6–11): no circular, la medida es anterior	2012	196	31	0,81	0,76	0,86	0 ppm (suelo: no hay p16)	0,87	0,69
Pseudopalabras	5.3	3a etiqueta DL-A/B (cursos 6–11): no circular, la medida es anterior	2012	197	25	0,83	0,78	0,88	0 ppm (suelo: no hay p16)	0,72	0,79
Texto continuo (60 s)	5.3	3a etiqueta DL-A/B (cursos 6–11): no circular, la medida es anterior	2011, 2013	683	78	0,80	0,76	0,83	0 ppm (suelo: no hay p16)	0,78	0,72
Palabras aisladas	6.1	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.1/7.2/7.3: no circular	2010	762	137	0,62	0,57	0,67	p16 / p25 SIN	0,26	0,88	0,42	0,77
Palabras aisladas	6.2	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.2/7.3: no circular	2010	746	134	0,59	0,54	0,65	p16 / p25 SIN	0,27	0,87	0,38	0,79
Palabras aisladas	6.3	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.3: no circular	2010	367	70	0,62	0,54	0,69	p16 / p25 SIN	0,37	0,82	0,43	0,68
Pseudopalabras	6.1	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.1/7.2/7.3: no circular	2010	766	137	0,61	0,56	0,67	p16 / p25 SIN	0,26	0,88	0,39	0,77
Pseudopalabras	6.2	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.2/7.3: no circular	2010	744	132	0,59	0,52	0,65	p16 / p25 SIN	0,28	0,87	0,41	0,78
Pseudopalabras	6.3	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.3: no circular	2010	367	70	0,64	0,56	0,71	p16 / p25 SIN	0,33	0,84	0,47	0,73
Texto en voz alta	6.3	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.3: no circular	2010	364	68	0,61	0,53	0,69	p16 / p25 SIN	0,37	0,82	0,46	0,74
Lectura para comprender	6.3	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.3: no circular	2010	359	66	0,57	0,49	0,66	p16 / p25 SIN	0,32	0,88	0,39	0,78
Texto continuo (60 s)	6.2	3b baja comprensión (≤ p25) en 7.2/7.3: no circular	2010	732	126	0,56	0,50	0,61	p16 / p25 SIN	0,25	0,85	0,36	0,72
Palabras aisladas	6.1	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011, 2012	1.554	239	0,89	0,87	0,91	p16 / p25 SIN	0,54	0,93	0,79	0,84
Palabras aisladas	6.2	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011, 2012, 2013	1.856	272	0,92	0,91	0,94	p16 / p25 SIN	0,68	0,93	0,86	0,83
Palabras aisladas	6.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011, 2012	1.544	232	0,95	0,93	0,96	p16 / p25 SIN	0,81	0,92	0,93	0,80
Palabras aisladas	7.1	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011, 2012	1.504	249	0,94	0,93	0,96	p16 / p25 SIN	0,77	0,94	0,92	0,85
Palabras aisladas	7.2	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	784	114	0,94	0,92	0,96	p16 / p25 SIN	0,71	0,95	0,88	0,87
Palabras aisladas	7.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	416	71	0,94	0,92	0,97	p16 / p25 SIN	0,80	0,92	0,92	0,85
Palabras aisladas	8.1	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	522	104	0,93	0,91	0,96	p16 / p25 SIN	0,59	0,97	0,83	0,89
Palabras aisladas	8.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	464	89	0,91	0,88	0,94	p16 / p25 SIN	0,70	0,93	0,83	0,83
Pseudopalabras	6.1	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011, 2012	1.552	233	0,89	0,87	0,91	p16 / p25 SIN	0,53	0,92	0,76	0,85
Pseudopalabras	6.2	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2012, 2013	1.354	190	0,91	0,89	0,93	p16 / p25 SIN	0,64	0,92	0,79	0,84
Pseudopalabras	6.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011, 2012	1.540	230	0,93	0,91	0,95	p16 / p25 SIN	0,76	0,90	0,90	0,81
Pseudopalabras	7.1	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011, 2012	1.525	244	0,91	0,89	0,93	p16 / p25 SIN	0,68	0,92	0,80	0,85
Pseudopalabras	7.2	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	790	116	0,89	0,86	0,92	p16 / p25 SIN	0,54	0,93	0,74	0,84
Pseudopalabras	7.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	423	73	0,91	0,87	0,94	p16 / p25 SIN	0,67	0,90	0,82	0,81
Pseudopalabras	8.1	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	528	106	0,90	0,87	0,93	p16 / p25 SIN	0,60	0,94	0,80	0,81
Pseudopalabras	8.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	462	89	0,88	0,83	0,92	p16 / p25 SIN	0,72	0,86	0,82	0,76
Texto en voz alta	6.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011	1.279	173	0,93	0,91	0,95	p16 / p25 SIN	0,76	0,93	0,86	0,85
Texto en voz alta	7.1	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	787	110	0,94	0,92	0,96	p16 / p25 SIN	0,77	0,94	0,90	0,87
Texto en voz alta	7.2	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	800	116	0,95	0,93	0,97	p16 / p25 SIN	0,68	0,96	0,84	0,91
Texto en voz alta	7.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	391	66	0,94	0,91	0,97	p16 / p25 SIN	0,70	0,96	0,91	0,87
Lectura para comprender	6.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2011	1.249	149	0,85	0,81	0,90	p16 / p25 SIN	0,64	0,92	0,77	0,84
Lectura para comprender	7.1	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	783	108	0,95	0,93	0,97	p16 / p25 SIN	0,68	0,96	0,85	0,88
Lectura para comprender	7.2	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	793	112	0,92	0,90	0,95	p16 / p25 SIN	0,58	0,95	0,84	0,86
Lectura para comprender	7.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	387	66	0,94	0,91	0,97	p16 / p25 SIN	0,68	0,95	0,88	0,87
Texto continuo (60 s)	6.2	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010, 2012	1.012	132	0,92	0,90	0,94	p16 / p25 SIN	0,70	0,91	0,90	0,81
Texto continuo (60 s)	8.3	3c etiqueta DL-A/B: CIRCULAR (la etiqueta usa estas medidas)	2010	475	88	0,95	0,92	0,97	p16 / p25 SIN	0,67	0,97	0,91	0,86

4a Efectos detalle datos/agregados/VEL_indicadores/4a_Efectos_detalle.csv

variable	medida	mom	n	d	rho	p	CCI
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	5.2	920				0,16
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	5.2	900	0,12	0,12	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	5.2	880	0,50	0,17	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2013	Palabras aisladas	5.2	621	-0,01		0,95
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	5.2	901	-0,14		0,04
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	5.3	1.750				0,15
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	5.3	1.740	0,27	0,18	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	5.3	1.724	0,42	0,15	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2013	Palabras aisladas	5.3	635	-0,01		0,90
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	5.3	1.743	-0,11		0,02
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	6.1	1.995				0,16
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	6.1	1.974	0,20	0,12	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	6.1	1.976	0,37	0,16	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Palabras aisladas	6.1	908	-0,02		0,82
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	6.1	1.983	-0,03		0,53
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	6.2	2.481				0,15
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	6.2	2.464	0,15	0,07	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	6.2	2.438	0,32	0,14	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Palabras aisladas	6.2	908	-0,02		0,81
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2013	Palabras aisladas	6.2	525	-0,17		0,05
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	6.2	2.469	-0,10		0,01
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	6.3	1.920				0,10
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	6.3	1.904	0,20	0,09	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	6.3	1.918	0,33	0,13	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Palabras aisladas	6.3	918	0,01		0,95
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	6.3	1.912	-0,05		0,23
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	7.1	1.534				0,11
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	7.1	1.525	0,13	0,03	0,23
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	7.1	1.491	0,28	0,11	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Palabras aisladas	7.1	772	-0,08		0,28
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	7.1	1.529	-0,11		0,03
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	7.2	794				0,12
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	7.2	789	0,12	-0,01	0,86
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	7.2	726	0,43	0,17	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Palabras aisladas	7.2	793	0,10		0,19
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	7.2	790	-0,10		0,18
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	7.3	419				0,14
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	7.3	416	0,20	0,00	0,94
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	7.3	419	0,31	0,11	0,02
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Palabras aisladas	7.3	419	-0,12		0,24
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	7.3	416	-0,17		0,09
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	8.1	535				0,10
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	8.1	523	0,10	-0,02	0,60
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	8.1	535	0,39	0,20	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Palabras aisladas	8.1	534	-0,05		0,59
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	8.1	524	-0,10		0,24
Colegio (CCI)	Palabras aisladas	8.3	473				0,15
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Palabras aisladas	8.3	466	0,03	-0,06	0,22
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Palabras aisladas	8.3	473	0,22	0,15	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Palabras aisladas	8.3	472	-0,14		0,21
Sexo (d niña − niño)	Palabras aisladas	8.3	467	-0,04		0,66
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	5.2	288				0,09
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	5.2	283	0,23	0,18	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	5.2	262	0,26	0,11	0,08
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	5.2	287	-0,15		0,19
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	5.3	293				0,17
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	5.3	289	0,22	0,12	0,05
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	5.3	268	0,09	0,04	0,54
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	5.3	292	-0,06		0,60
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	6.1	1.988				0,13
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	6.1	1.967	0,19	0,10	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	6.1	1.969	0,33	0,15	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Pseudopalabras	6.1	911	0,01		0,89
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	6.1	1.976	-0,02		0,67
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	6.2	1.761				0,15
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	6.2	1.747	0,10	0,03	0,29
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	6.2	1.756	0,38	0,16	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Pseudopalabras	6.2	906	0,00		0,97
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2013	Pseudopalabras	6.2	541	-0,21		0,01
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	6.2	1.750	-0,11		0,03
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	6.3	1.910				0,09
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	6.3	1.894	0,16	0,06	0,01
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	6.3	1.908	0,32	0,12	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Pseudopalabras	6.3	917	-0,03		0,70
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	6.3	1.902	-0,07		0,10
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	7.1	1.555				0,08
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	7.1	1.546	0,18	0,05	0,04
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	7.1	1.511	0,27	0,10	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Pseudopalabras	7.1	783	0,05		0,49
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	7.1	1.550	-0,14		0,01
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	7.2	800				0,09
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	7.2	795	0,09	0,00	0,99
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	7.2	734	0,47	0,17	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Pseudopalabras	7.2	799	0,12		0,11
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	7.2	796	-0,20		0,01
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	7.3	426				0,10
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	7.3	423	0,26	0,05	0,33
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	7.3	426	0,43	0,14	0,01
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Pseudopalabras	7.3	426	-0,14		0,17
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	7.3	423	-0,15		0,11
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	8.1	540				0,08
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	8.1	529	0,06	-0,02	0,61
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	8.1	540	0,36	0,18	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Pseudopalabras	8.1	539	-0,08		0,35
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	8.1	530	-0,08		0,36
Colegio (CCI)	Pseudopalabras	8.3	472				0,10
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Pseudopalabras	8.3	464	0,03	-0,05	0,31
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Pseudopalabras	8.3	472	0,44	0,20	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Pseudopalabras	8.3	471	-0,14		0,17
Sexo (d niña − niño)	Pseudopalabras	8.3	465	0,00		0,98
Colegio (CCI)	Texto en voz alta	6.3	1.564				0,09
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Texto en voz alta	6.3	1.557	0,13	0,06	0,01
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Texto en voz alta	6.3	1.564	0,32	0,13	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Texto en voz alta	6.3	908	0,04		0,59
Sexo (d niña − niño)	Texto en voz alta	6.3	1.561	-0,01		0,91
Colegio (CCI)	Texto en voz alta	7.1	793				0,16
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Texto en voz alta	7.1	792	0,07	-0,00	0,96
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Texto en voz alta	7.1	750	0,35	0,14	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Texto en voz alta	7.1	792	0,08		0,29
Sexo (d niña − niño)	Texto en voz alta	7.1	793	-0,01		0,93
Colegio (CCI)	Texto en voz alta	7.2	810				0,13
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Texto en voz alta	7.2	805	0,16	-0,01	0,88
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Texto en voz alta	7.2	741	0,53	0,20	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Texto en voz alta	7.2	809	0,16		0,03
Sexo (d niña − niño)	Texto en voz alta	7.2	806	-0,05		0,44
Colegio (CCI)	Texto en voz alta	7.3	394				0,15
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Texto en voz alta	7.3	391	0,29	0,07	0,18
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Texto en voz alta	7.3	394	0,49	0,22	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Texto en voz alta	7.3	394	-0,11		0,31
Sexo (d niña − niño)	Texto en voz alta	7.3	391	-0,00		0,97
Colegio (CCI)	Lectura para comprender	6.3	1.525				0,05
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Lectura para comprender	6.3	1.518	0,13	0,08	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Lectura para comprender	6.3	1.525	0,14	0,07	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Lectura para comprender	6.3	894	-0,03		0,70
Sexo (d niña − niño)	Lectura para comprender	6.3	1.522	-0,08		0,12
Colegio (CCI)	Lectura para comprender	7.1	789				0,13
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Lectura para comprender	7.1	788	0,12	0,01	0,84
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Lectura para comprender	7.1	746	0,50	0,20	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Lectura para comprender	7.1	788	0,22		0,00
Sexo (d niña − niño)	Lectura para comprender	7.1	789	-0,07		0,31
Colegio (CCI)	Lectura para comprender	7.2	803				0,09
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Lectura para comprender	7.2	798	0,16	0,04	0,27
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Lectura para comprender	7.2	734	0,39	0,15	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Lectura para comprender	7.2	802	0,11		0,15
Sexo (d niña − niño)	Lectura para comprender	7.2	799	-0,02		0,78
Colegio (CCI)	Lectura para comprender	7.3	390				0,17
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Lectura para comprender	7.3	387	0,30	0,06	0,24
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Lectura para comprender	7.3	390	0,53	0,22	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Lectura para comprender	7.3	390	-0,04		0,69
Sexo (d niña − niño)	Lectura para comprender	7.3	387	-0,05		0,62
Colegio (CCI)	Texto continuo (60 s)	5.3	1.252				0,20
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Texto continuo (60 s)	5.3	1.245	0,28	0,17	0,00
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Texto continuo (60 s)	5.3	1.252	0,25	0,03	0,27
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2013	Texto continuo (60 s)	5.3	465	-0,17		0,07
Sexo (d niña − niño)	Texto continuo (60 s)	5.3	1.247	-0,02		0,68
Colegio (CCI)	Texto continuo (60 s)	6.2	1.192				0,15
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Texto continuo (60 s)	6.2	1.179	0,09	0,06	0,05
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Texto continuo (60 s)	6.2	1.187	0,34	0,14	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Texto continuo (60 s)	6.2	886	-0,05		0,53
Sexo (d niña − niño)	Texto continuo (60 s)	6.2	1.183	-0,08		0,15
Colegio (CCI)	Texto continuo (60 s)	8.3	485				0,08
Edad relativa (d ene–jun − jul–dic; ρ con edad en meses)	Texto continuo (60 s)	8.3	477	0,14	0,01	0,86
ISE del centro (d alto − bajo; ρ)	Texto continuo (60 s)	8.3	485	0,44	0,21	0,00
Preleo (d CON − SIN), cohorte 2010	Texto continuo (60 s)	8.3	484	0,13		0,21
Sexo (d niña − niño)	Texto continuo (60 s)	8.3	478	0,01		0,94

4b Efectos resumen datos/agregados/VEL_indicadores/4b_Efectos_resumen.csv

medida	var	momentos	minimo	mediana	maximo	pct_p_menor_05
Lectura para comprender	Colegio	4	0,05	0,11	0,17
Lectura para comprender	Edad relativa	4	0,12	0,15	0,30	25
Lectura para comprender	ISE del centro	4	0,14	0,45	0,53	100
Lectura para comprender	Preleo	4	-0,04	0,04	0,22	25
Lectura para comprender	Sexo	4	-0,08	-0,06	-0,02	0
Palabras aisladas	Colegio	10	0,10	0,15	0,16
Palabras aisladas	Edad relativa	10	0,03	0,14	0,27	50
Palabras aisladas	ISE del centro	10	0,22	0,35	0,50	100
Palabras aisladas	Preleo	11	-0,17	-0,02	0,10	0
Palabras aisladas	Sexo	10	-0,17	-0,10	-0,03	40
Pseudopalabras	Colegio	10	0,08	0,09	0,16
Pseudopalabras	Edad relativa	10	0,03	0,17	0,26	50
Pseudopalabras	ISE del centro	10	0,09	0,34	0,48	80
Pseudopalabras	Preleo	9	-0,21	-0,03	0,12	11
Pseudopalabras	Sexo	10	-0,20	-0,09	0,00	30
Texto continuo (60 s)	Colegio	3	0,08	0,16	0,20
Texto continuo (60 s)	Edad relativa	3	0,09	0,14	0,28	33
Texto continuo (60 s)	ISE del centro	3	0,25	0,34	0,44	67
Texto continuo (60 s)	Preleo	3	-0,17	-0,05	0,13	0
Texto continuo (60 s)	Sexo	3	-0,08	-0,02	0,01	0
Texto en voz alta	Colegio	4	0,09	0,14	0,16
Texto en voz alta	Edad relativa	4	0,07	0,15	0,29	25
Texto en voz alta	ISE del centro	4	0,32	0,42	0,53	100
Texto en voz alta	Preleo	4	-0,11	0,06	0,16	25
Texto en voz alta	Sexo	4	-0,05	-0,01	0,00	0

5 Prediccion diferencial datos/agregados/VEL_indicadores/5_Prediccion_diferencial.csv

medida	variable	grupo	n	pct_baja_comprension	z_medio	pct_baja_comp_con_z_medio	AUC	n_total	casos_total	chi2_intercepto	p_intercepto	chi2_pendiente	p_pendiente
Texto en voz alta	sexo	niña	159	26,41	-0,06	22,86	0,62	364	68	10,95	0,00	0,88	0,35
Texto en voz alta	sexo	niño	205	12,68	-0,01	9,64	0,59	364	68	10,95	0,00	0,88	0,35
Texto en voz alta	ISE_3	alto (7–10)	129	13,95	0,19	13,21	0,55	364	68	2,15	0,34	1,23	0,54
Texto en voz alta	ISE_3	bajo (1–3)	128	24,22	-0,33	17,65	0,65	364	68	2,15	0,34	1,23	0,54
Texto en voz alta	ISE_3	medio (4–6)	107	17,76	0,06	16,33	0,55	364	68	2,15	0,34	1,23	0,54
Palabras aisladas	sexo	niña	353	23,51	0,02	22,22	0,64	787	141	13,04	0,00	0,32	0,57
Palabras aisladas	sexo	niño	434	13,36	0,08	11,68	0,61	787	141	13,04	0,00	0,32	0,57
Palabras aisladas	ISE_3	alto (7–10)	335	14,63	0,20	14,81	0,55	787	141	2,53	0,28	11,39	0,00
Palabras aisladas	ISE_3	bajo (1–3)	234	22,22	-0,19	16,90	0,74	787	141	2,53	0,28	11,39	0,00
Palabras aisladas	ISE_3	medio (4–6)	218	18,35	0,08	18,67	0,55	787	141	2,53	0,28	11,39	0,00

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