| Momento | N | Centros | No realiza (%) | Media (sin 0/10) | DT | d′ [IC 95 %] | c | «Sí» ante rima (%) | «Sí» ante no rima (%) | Dominio ≥ 9 (%) | α sin 0/10 | α con 0/10 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 3.1 | 228 | 29 | 2,63 | 6,59 | 2,31 | 0,78 [0,61; 0,94] | -0,19 | 71,02 | 41,89 | 24,56 | 0,65 | 0,71 |
| 3.2 | 814 | 43 | 14,13 | 5,98 | 2,71 | 0,45 [0,34; 0,55] | -0,27 | 67,57 | 51,90 | 18,43 | 0,76 | 0,86 |
| 3.3 | 596 | 38 | 7,38 | 6,69 | 2,73 | 0,87 [0,75; 0,99] | -0,19 | 71,95 | 40,67 | 31,04 | 0,79 | 0,85 |
| 4.1 | 632 | 40 | 3,16 | 6,44 | 2,40 | 0,72 [0,62; 0,82] | -0,17 | 68,85 | 42,36 | 22,78 | 0,68 | 0,74 |
| 4.2 | 704 | 49 | 6,82 | 6,70 | 2,40 | 0,84 [0,74; 0,94] | -0,20 | 72,41 | 41,20 | 25,57 | 0,70 | 0,80 |
| 4.3 | 580 | 42 | 4,83 | 6,64 | 2,41 | 0,81 [0,70; 0,91] | -0,22 | 72,43 | 42,66 | 26,03 | 0,70 | 0,78 |
| 5.1 | 464 | 34 | 1,08 | 7,59 | 2,08 | 1,33 [1,22; 1,43] | -0,17 | 80,07 | 30,28 | 39,66 | 0,65 | 0,70 |
| 5.2 | 827 | 63 | 0,85 | 7,61 | 2,22 | 1,34 [1,26; 1,42] | -0,15 | 79,43 | 28,84 | 43,29 | 0,71 | 0,74 |
| 5.3 | 747 | 62 | 0,94 | 7,61 | 2,19 | 1,35 [1,26; 1,43] | -0,14 | 79,01 | 28,38 | 42,44 | 0,70 | 0,73 |
Juicio de rima
Ficha · CF_RIMA_JUICIO · código 11795 · 3 a 5 años
En una frase. El niño escucha dos palabras y dice si «se parecen al final». A los 3 años la mayoría no distingue los pares que riman de los que no; la discriminación mejora poco a lo largo de 4 años y da un salto a los 5, pero al final de Infantil menos de la mitad domina la tarea (9 o 10 aciertos).
Descripción
El evaluador lee en voz alta un par de palabras y el niño decide si se parecen al final. Antes se da un ejemplo oral (ventana–campana), alargando el segmento que se repite. Son diez pares en orden fijo: seis riman y cuatro no. Los que no riman representan tres tipos de distractor.
| Tipo de par | Ítems | Ejemplo |
|---|---|---|
| Rima llana | 4 | fresa–mesa |
| Rima aguda | 2 | — |
| No rima, sin relación | 1 | pelo–cama |
| No rima, relación semántica | 2 | — |
| No rima, semejanza fonológica parcial (comparte vocal tónica y consonante siguiente) | 1 | — |
Cómo está programada en la plataforma
La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 23/10/2026 (sin modificarla).
| Código | Nombre en la plataforma | Presentación | Ítems de prueba | Ítems de práctica | Ejemplos de ítems | Límite de tiempo | Orden | Puntuación | Edad.trimestre (etiqueta 3) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 11795 | Rimas | Par de palabras escrito en pantalla; el evaluador lo lee en voz alta y marca acierto/error | 10 | 0 | pelo–cama (no rima), fresa–mesa (rima); ejemplo oral previo: ventana–campana | sin límite | fijo | Aciertos; «sí»/«no» reconstruido para d′ | 3.1–5.3 (sesiones 988–1007) |
Diferencias con el diccionario o las instrucciones:
- 11795. Las instrucciones dicen que el niño no necesita ver la pantalla, pero el par aparece escrito: en niños que ya leen, conviene que no lo vean. El ejemplo (ventana–campana) es oral y no se registra.
Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.
Así se ve en la plataforma (primer ítem o ejemplo; captura de 2026).
Cómo se puntúa. La plataforma solo guarda acierto o fallo en cada par. Como el orden y la clave son fijos, se reconstruye la respuesta: un acierto en un par que rima es un «sí»; un fallo en un par que no rima, también. Con eso se separan dos cosas que el número de aciertos mezcla:
- la discriminación (d′): cuánto más dice «sí» ante las rimas que ante los pares que no riman, y
- el criterio (c): la tendencia a decir «sí» en general. Los niños pequeños tienden a responder que sí a casi todo (Fritzley y Lee 2003); los valores negativos de c indican esa tendencia.
Se usa la corrección log-lineal de Hautus (1995) para los casos extremos (Macmillan y Creelman 2005). Cuando el evaluador ve que el niño no entiende la tarea marca todos los pares como error: esas aplicaciones (0/10) se cuentan aparte como «no realiza la tarea» y no entran en las medias, la fiabilidad ni los percentiles. Dominio = 9 o 10 aciertos, que por azar solo se alcanzan con probabilidad .011.
Marco teórico
En inglés, la sensibilidad a la rima se considera la primera puerta de la conciencia fonológica: aparece pronto y predice la lectura (Bradley y Bryant 1983), y los modelos del desarrollo la sitúan antes del fonema, después de la palabra y la sílaba (Anthony et al. 2003). Pero esa prominencia depende de la lengua (Ziegler y Goswami 2005). En inglés, juzgar una rima suele ser comparar el final de una sílaba (cat–hat). En español la rima va desde la vocal tónica hasta el final, y como la mayoría de las palabras son llanas abarca más de una sílaba (fresa–mesa: -esa). El niño tiene que localizar el acento y comparar toda esa secuencia, no reconocer una unidad compacta. Además, los prelectores juzgan por la semejanza global y les cuesta rechazar pares que se parecen sin rimar (Carroll y Snowling 2001), como dos palabras que comparten la vocal tónica y la consonante siguiente pero no la vocal final.
La predicción, por tanto, es que en español la rima no es una habilidad temprana y sencilla, sino más tardía que la conciencia silábica. Los datos de la plataforma la apoyan.
Resultados por momento
El momento 3.1 (septiembre a diciembre de 3 años) solo existe para las cohortes más recientes y tiene menos niños y centros; su valor, más alto que el de 3.2, no debe leerse como un descenso. Tres cosas destacan:
- A los 3 años la discriminación es muy baja. En febrero (3.2) los niños dicen «sí» al 68 % de las rimas y al 52 % de los pares que no riman, y el 14 % no realiza la tarea.
- La trayectoria no es lineal. d′ sube de 3.2 a 3.3, se queda estancada durante todo el curso de 4 años (alrededor de 0,8) y da un salto entre 4.3 y 5.1 (hasta 1,3), donde vuelve a estancarse.
- No hay techo a los 5 años. Al final de Infantil domina la tarea el 42 % de los niños.
Ítems
| Ítem | Tipo | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 4.1 | 4.2 | 4.3 | 5.1 | 5.2 | 5.3 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | no rima: sin relación | 66 | 56 | 68 | 71 | 70 | 67 | 82 | 80 | 82 |
| 2 | rima llana | 74 | 73 | 78 | 71 | 79 | 76 | 84 | 85 | 85 |
| 3 | rima aguda | 64 | 67 | 68 | 60 | 66 | 68 | 73 | 72 | 72 |
| 4 | no rima: semántico (comparte vocal final) | 58 | 48 | 57 | 55 | 55 | 55 | 64 | 69 | 66 |
| 5 | no rima: semejanza fonológica | 51 | 45 | 56 | 53 | 54 | 51 | 62 | 62 | 64 |
| 6 | rima llana | 72 | 67 | 70 | 69 | 71 | 73 | 82 | 81 | 81 |
| 7 | rima llana | 66 | 65 | 70 | 70 | 71 | 70 | 79 | 76 | 75 |
| 8 | rima aguda | 75 | 68 | 73 | 73 | 73 | 76 | 81 | 79 | 79 |
| 9 | no rima: semántico | 58 | 43 | 57 | 52 | 56 | 56 | 71 | 74 | 74 |
| 10 | rima llana | 74 | 65 | 73 | 70 | 75 | 71 | 82 | 83 | 81 |
El par sin relación es el más fácil de rechazar y llega al 80 % a los 5 años. Los dos pares semánticos y, sobre todo, el de semejanza fonológica siguen cerca del azar durante los 4 años y no pasan del 64–74 % a los 5. Entre las rimas, una de las agudas es la más difícil en todos los momentos.
Fiabilidad
- Consistencia interna: α = 0,65–0,79 sin las aplicaciones 0/10. Con ellas sube (hasta 0,86 a los 3 años), porque un bloque de ceros siempre infla α: para publicar, dar la cifra sin los 0/10 o las dos.
- Estabilidad entre momentos consecutivos (mismos niños):
| De | A | N | ρ aciertos | ρ d′ |
|---|---|---|---|---|
| 3,10 | 3,20 | 410 | 0,16 | 0,15 |
| 3,20 | 3,30 | 795 | 0,39 | 0,39 |
| 3,30 | 4,10 | 153 | 0,19 | 0,14 |
| 4,10 | 4,20 | 359 | 0,21 | 0,21 |
| 4,20 | 4,30 | 355 | 0,34 | 0,32 |
| 4,30 | 5,10 | 216 | 0,29 | 0,26 |
| 5,10 | 5,20 | 337 | 0,41 | 0,41 |
| 5,20 | 5,30 | 430 | 0,39 | 0,37 |
La estabilidad es baja (ρ ≈ .15–.40). Con diez ítems y una habilidad que está apareciendo, la puntuación de un niño en un momento dice poco de la siguiente. Uso recomendado: describir grupos y vigilar el progreso con varias medidas; no tomar decisiones individuales con una sola aplicación antes de los 5 años.
Baremo provisional
| Momento | N | P5 | P10 | P16 | P25 | P50 | P75 | P90 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 3.1 | 222 | 2,0 | 4,0 | 4,4 | 5 | 7 | 8,8 | 10 |
| 3.2 | 699 | 1,0 | 2,0 | 3,0 | 4 | 6 | 8,0 | 10 |
| 3.3 | 552 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 5 | 7 | 9,0 | 10 |
| 4.1 | 612 | 2,5 | 3,0 | 4,0 | 5 | 6 | 8,0 | 10 |
| 4.2 | 656 | 2,0 | 3,0 | 4,0 | 5 | 7 | 9,0 | 10 |
| 4.3 | 552 | 2,0 | 3,1 | 4,0 | 5 | 7 | 9,0 | 10 |
| 5.1 | 459 | 4,0 | 5,0 | 5,0 | 6 | 8 | 9,5 | 10 |
| 5.2 | 820 | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 6 | 8 | 10,0 | 10 |
| 5.3 | 740 | 4,0 | 5,0 | 5,0 | 6 | 8 | 10,0 | 10 |
Con P50 de 6–8 y P90 en el techo (10) desde los 3 años, el baremo discrimina sobre todo por abajo. El percentil 16 queda en 3–5 aciertos, cerca de lo que daría responder al azar (5).
Cómo se aplica
La tarea muestra el par escrito en pantalla, aunque las instrucciones digan que el niño no necesita verla. En niños que ya leen conviene que no la vean, para que juzguen por el sonido y no por la escritura.
Pendientes e incidencias
- Rehacer la ficha por curso de aplicación y revisar los centros con d′ negativo a los 3 años.
- Validez concurrente frente a la conciencia silábica (contar y suprimir sílabas) y validez predictiva frente a la lectura de 6 años, cuando estas cohortes lleguen a Primaria.
- Baremo por cohorte y comprobar que Cantabria y los centros sin identificar no cambian los resultados (invarianza).
- Si conviene sustituir la puntuación de aciertos por d′ en los informes del servidor.
- Separar los 0/10 que son «no realiza la tarea» de los 0/10 reales, si la plataforma permite registrarlo aparte.