Lectura de pseudopalabras trisílabas

Ficha automática · LEC_PSEUDO_3sil

Ficha automática (C · Fluidez lectora oral; clase de calidad A). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea LEC_PSEUDO_3sil. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

En una frase. Mide decodificación (ruta fonológica) de 6 a 8 años (8.513 aplicaciones en 3 cohortes). Estabilidad entre momentos ρ = .65. AUC .86–.92 frente a la dificultad persistente (circular: la etiqueta usa esta tarea).

Descripción

Códigos	1935 76
Batería	DIS-ESP
Formato	lectura en voz alta
Ítems	12 (1935) según la plataforma
Familia de ficha	C · Fluidez lectora oral
Puntuación	Aciertos por minuto
Consigna (plataforma)	En esta prueba tienes que marcar los aciertos con la zona izquierda del ratón y los errores con la zona derecha. Cuando el alumno se demore más de 5 segundos en leer el estímulo, marca ese ítem como error y pasa al siguiente estímulo.

Cómo está programada en la plataforma

La plataforma es la referencia: lo que reproduce la actividad es lo que se mide. Configuración leída de la propia actividad el 23/10/2026 (sin modificarla).

Código	Nombre en la plataforma	Presentación	Ítems de prueba	Ítems de práctica	Ejemplos de ítems	Límite de tiempo	Orden	Puntuación	Edad.trimestre (etiqueta 3)
1935	Pseudopalabras trisílabas	Lista de ítems en pantalla	12	0	—	—	aleatorio	Eficiencia	6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3

Edad.trimestre: lectura provisional de la etiqueta 3 de la actividad (3.ª cifra = edad, 4.ª = trimestre; 0 = anual), pendiente de confirmar con el ingeniero.

Así se ve en la plataforma (primer ítem o ejemplo; captura de 2026). En las listas de lectura solo se muestran los dos primeros ítems.

1935 · Pseudopalabras trisílabas

Marco teórico

Leer en voz alta sílabas, palabras y pseudopalabras mide el reconocimiento de palabras escritas: convertir letras en sonidos y acceder a la palabra. Es el componente de decodificación de la concepción simple de la lectura (Hoover y Gough 1990) y el núcleo de la dislexia según la definición de la IDA (Qué medimos a la luz de la nueva definición de la dislexia).

Qué distingue a cada lista. Los modelos de doble ruta separan dos procedimientos. La ruta subléxica convierte grafemas en fonemas y es la única que sirve para las pseudopalabras. La ruta léxica reconoce la palabra entera y se nota en que las palabras se leen más deprisa que las pseudopalabras (efecto de lexicalidad) y las frecuentes, más que las raras. En español, los niños usan las dos desde 2.º de Primaria (Avdyli, Castejón, y Cuetos 2014; Davies et al. 2013). Por eso la plataforma tiene las dos listas: las pseudopalabras miden la decodificación pura, y la diferencia con las palabras estima cuánto léxico ortográfico ha formado el niño. La longitud (de una a cuatro sílabas) hace visible la lectura serial: cuanto más depende el niño de la conversión letra a letra, más le cuesta cada sílaba añadida.

En una ortografía transparente, lo que discrimina es la velocidad. En español, casi todos los niños leen con precisión a mitad de 1.º. Los niños con dislexia aciertan, pero leen más despacio, y su lectura se parece a la de lectores más pequeños de su mismo nivel: es un desarrollo retrasado más que desviado (Davies, Cuetos, y Glez-Seijas 2007). Un metaanálisis de 79 estudios europeos concluye que la velocidad lectora distingue a los lectores con dislexia en todas las ortografías y edades, mientras que la precisión depende de la edad y de la transparencia (Carioti et al. 2021). En alemán, el 70 % de los lectores lentos de 1.º seguía siéndolo en 2.º de ESO (Landerl y Wimmer 2008). Por eso la puntuación de estas fichas son los aciertos por minuto, no los aciertos.

Lo que muestran nuestros datos. Son las tareas más fiables y con más validez de la plataforma:

• Fiabilidad. Estabilidad entre trimestres de ρ = .65 a .81, y α de 2021 entre .73 y .97.
• Validez externa. Predicen la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz años después con un AUC mediano de .72 a .77 (capítulo). Las listas más largas (palabras de tres y cuatro sílabas) son las que mejor predicen.
• Retraso o alteración. Comparar pseudopalabras con palabras, entre niños del mismo nivel lector, separa el retraso de la alteración (Baremos por nivel lector).

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
6.2	2011	188	2017/18	723	0	718	30
6.3	2010	160	2016/17	915	252	662	34
6.3	2011	193	2017/18	663	0	659	30
6.3	2012	634	2018/19	328	325	0	16
7.1	2010	184	2017/18	790	253	536	31
7.1	2011	635	2018/19	565	0	562	25
7.1	2012	899	2019/20	208	204	0	14
7.2	2010	189	2017/18	801	248	552	31
7.2	2011	636	2018/19	543	0	539	25
7.2	2012	904	2019/20	219	215	0	11
7.3	2010	190	2017/18	421	163	258	30
7.3	2011	637	2018/19	500	0	497	24
8.1	2010	638	2018/19	543	165	377	25
8.1	2011	900	2019/20	393	0	390	25
8.2	2011	905	2019/20	429	0	427	22
8.3	2010	640	2018/19	472	112	359	24

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
6.3	577	2010, 2012	16,74	7,58	17,10	-0,20	NA	NA
7.1	457	2010, 2012	18,54	7,79	18,23	0,24	NA	NA
7.2	463	2010, 2012	21,34	8,38	20,41	0,81	NA	NA
7.3	163	2010	23,68	9,08	22,69	0,70	NA	NA
8.1	165	2010	25,59	9,84	24,98	1,18	NA	NA
8.3	112	2010	28,33	10,00	26,70	1,97	NA	NA

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en ítems correctos por minuto). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Aviso
6.3	577	0–34,3	0–41,2
7.1	457	0–40,0	0–48,0
7.2	463	3,4–45,4	0–69,3	valor extremo: revisar
7.3	163	4,3–51,9	1,6–56,1
8.1	165	7,0–61,2	5,5–65,7
8.3	112	11,2–47,5	10,6–87,2	valor extremo: revisar

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .43–.80 (mediana .65, 39 pares de momentos). Consistencia interna en los análisis de 2021: α = .92. Al ser una tarea con tiempo, la estabilidad es la estimación de fiabilidad preferible.

Cohorte	Desde	Hasta	n	r	ρ
2010	6.3	7.1	740	0,60	0,62
2010	6.3	7.2	742	0,67	0,68
2010	6.3	7.3	395	0,66	0,62
2010	6.3	8.1	483	0,60	0,62
2010	6.3	8.3	422	0,55	0,57
2010	7.1	7.2	748	0,67	0,67
2010	7.1	7.3	399	0,65	0,68
2010	7.1	8.1	487	0,65	0,67
2010	7.1	8.3	415	0,61	0,59
2010	7.2	7.3	404	0,83	0,80
2010	7.2	8.1	502	0,77	0,74
2010	7.2	8.3	435	0,73	0,70
2010	7.3	8.1	272	0,75	0,72
2010	7.3	8.3	230	0,74	0,71
2010	8.1	8.3	442	0,79	0,77
2011	6.2	6.3	600	0,58	0,76
2011	6.2	7.1	486	0,43	0,64
2011	6.2	7.2	473	0,43	0,60
2011	6.2	7.3	426	0,42	0,62
2011	6.2	8.1	278	0,34	0,52
2011	6.2	8.2	309	0,28	0,43
2011	6.3	7.1	461	0,77	0,74
2011	6.3	7.2	441	0,72	0,70
2011	6.3	7.3	396	0,69	0,71
2011	6.3	8.1	256	0,62	0,63
2011	6.3	8.2	280	0,52	0,48
2011	7.1	7.2	527	0,78	0,75
2011	7.1	7.3	478	0,74	0,73
2011	7.1	8.1	314	0,65	0,59
2011	7.1	8.2	340	0,55	0,52
2011	7.2	7.3	480	0,80	0,74
2011	7.2	8.1	308	0,72	0,65
2011	7.2	8.2	341	0,59	0,56
2011	7.3	8.1	302	0,75	0,68
2011	7.3	8.2	320	0,63	0,61
2011	8.1	8.2	332	0,59	0,55
2012	6.3	7.1	188	0,63	0,53
2012	6.3	7.2	200	0,60	0,58
2012	7.1	7.2	192	0,75	0,68

Validez

Concurrente. Con otras tareas de su mismo dominio (Lectura de palabras y texto), r = .60–.84. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Comprensión lectora (6.2, r = .29); Comprensión lectora (6.3, r = .32); Conciencia fonológica (7.1, r = .38); Comprensión lectora (7.2, r = .17); Comprensión lectora (7.3, r = .19); Conciencia fonológica (8.1, r = .47); Denominación rápida (RAN) (8.2, r = .49); Denominación rápida (RAN) (8.3, r = .28).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .86–.92 (circular: solo acuerdo). Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .45–.61.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .69–.79 (8 momentos; 241–592 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
6.2	723	2011	0,0	3,0	5,7	8,5	14,0	18,6	23,1
6.3	577	2010, 2012	2,1	6,1	9,4	12,4	17,1	21,6	25,2
7.1	457	2010, 2012	5,0	9,4	11,9	14,0	18,2	23,3	27,3
7.2	463	2010, 2012	8,7	11,8	13,7	16,4	20,4	25,9	31,3
7.3	163	2010	12,4	13,4	15,6	17,2	22,7	29,2	34,9
8.1	165	2010	11,4	15,2	16,7	19,1	25,0	30,1	35,7
8.2	429	2011	21,5	26,7	31,5	38,9	52,9	64,6	75,1
8.3	112	2010	15,9	18,6	20,5	21,4	26,7	33,4	41,2

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	6.2	685	0,003	0,935
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.2	722	-0,039	0,588
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.2	720	0,100	0,007
Colegio (CCI)	6.2	723	0,044
ISE del centro (ρ)	6.3	1.904	0,102	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.3	1.898	-0,033	0,471
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.3	1.890	0,051	0,027
Colegio (CCI)	6.3	1.906	0,081
ISE del centro (ρ)	7.1	1.518	0,084	0,001
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.1	1.559	-0,112	0,026
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.1	1.555	0,033	0,188
Colegio (CCI)	7.1	1.563	0,063
ISE del centro (ρ)	7.2	1.494	0,116	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.2	1.556	-0,120	0,017
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.2	1.553	0,024	0,338
Colegio (CCI)	7.2	1.563	0,053
ISE del centro (ρ)	7.3	921	0,064	0,053
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.3	915	-0,132	0,043
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.3	912	0,057	0,085
Colegio (CCI)	7.3	921	0,016
ISE del centro (ρ)	8.1	935	0,134	0,000
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.1	925	-0,020	0,764
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.1	923	-0,020	0,544
Colegio (CCI)	8.1	936	0,030
ISE del centro (ρ)	8.2	428	-0,009	0,858
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.2	429	-0,040	0,674
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.2	428	-0,002	0,963
Colegio (CCI)	8.2	429	0,072
ISE del centro (ρ)	8.3	472	0,081	0,078
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.3	465	0,020	0,826
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.3	464	-0,029	0,535
Colegio (CCI)	8.3	472	0,053

Para publicaciones

Español. La tarea «Lectura de pseudopalabras trisílabas» de la plataforma LEEDUCA (códigos 1935 y 76; batería DIS-ESP) evalúa la decodificación (ruta fonológica). El niño lee en voz alta los estímulos que aparecen en la pantalla y el evaluador registra cada acierto o error. Consta de 12 ítems. El tiempo máximo es de 30 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011 y 2012 se aplicó en 16 sesiones, de 6 a 8 años. La medida principal es la eficiencia (aciertos por unidad de tiempo). En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .92 (N = 637, 12 ítems). La estabilidad entre aplicaciones sucesivas (separadas por una mediana de 4 meses) fue ρ = .71 (mediana de 13 pares de sesiones; rango .44–.76). Al ser una tarea con tiempo limitado, α tiende a sobrestimar la fiabilidad; la estabilidad entre aplicaciones es la estimación preferible. La estabilidad entre momentos fue ρ = .43–.80. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .45–.61.

English. The LEEDUCA platform task “Pseudoword reading: three syllables” (codes 1935 and 76; DIS-ESP battery) assesses decoding (sublexical route). The child reads aloud the stimuli shown on the screen and the examiner records each correct response or error. It comprises 12 items. The time limit is 30 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011 and 2012 cohorts it was administered in 16 sessions, from 6 to 8 years of age. The main outcome is the efficiency (correct responses per unit of time). In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .92 (N = 637, 12 items). Stability across successive administrations (median interval of 4 months) was ρ = .71 (median of 13 session pairs; range .44–.76). Because the task is timed, α tends to overestimate reliability; stability across administrations is the preferred estimate. Stability across time points was ρ = .43–.80. Against later poor reading comprehension, AUC = .45–.61.

Pendientes e incidencias

• Valor extremo en 7.2, 8.3: el máximo o el mínimo se aleja más de 2 DT del P99 o del P1. Revisar en los brutos (posible error de tiempo o de registro).
• La tarea tiene varios códigos (versiones o formas): comprobar que los momentos son comparables antes de unir baremos.
• La etiqueta de dificultad persistente usa esta tarea: la validez frente a ella es circular.
• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
LEC_PSEUDO_3sil	Lectura de pseudopalabras trisílabas	C	Aciertos por minuto	1935 76	A	12	TRUE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2010	6.3	18	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	7.1	10	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	7.2	10	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	7.3	4	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2010	8.3	14	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	6.2	19	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	6.3	8	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	7.1	4	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	7.2	14	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	7.3	3	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	8.1	19	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2011	8.2	39	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2012	7.1	4	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s
2012	7.2	3	aciertos o tiempo ausentes, o tiempo < 3 s

1 Muestra datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
6.2	2011	188	2017/18	antigua	723	0	718	30	95
6.3	2010	160	2016/17	antigua	915	252	662	34	100
6.3	2011	193	2017/18	antigua	663	0	659	30	100
6.3	2012	634	2018/19	nueva	328	325	0	16	99
7.1	2010	184	2017/18	antigua	790	253	536	31	95
7.1	2011	635	2018/19	nueva	565	0	562	25	100
7.1	2012	899	2019/20	nueva	208	204	0	14	99
7.2	2010	189	2017/18	antigua	801	248	552	31	92
7.2	2011	636	2018/19	nueva	543	0	539	25	100
7.2	2012	904	2019/20	nueva	219	215	0	11	99
7.3	2010	190	2017/18	antigua	421	163	258	30	100
7.3	2011	637	2018/19	nueva	500	0	497	24	100
8.1	2010	638	2018/19	nueva	543	165	377	25	100
8.1	2011	900	2019/20	nueva	393	0	390	25	100
8.2	2011	905	2019/20	nueva	429	0	427	22	100
8.3	2010	640	2018/19	nueva	472	112	359	24	100

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
6.3	577	2010, 2012	16,74	7,58	17,10	-0,20	0,00	0,00	34,26	41,21	NA	NA
7.1	457	2010, 2012	18,54	7,79	18,23	0,24	0,00	0,00	40,02	47,95	NA	NA
7.2	463	2010, 2012	21,34	8,38	20,41	0,81	0,00	3,44	45,40	69,30	NA	NA
7.3	163	2010	23,68	9,08	22,69	0,70	1,62	4,27	51,90	56,07	NA	NA
8.1	165	2010	25,59	9,84	24,98	1,18	5,45	6,97	61,21	65,72	NA	NA
8.3	112	2010	28,33	10,00	26,70	1,97	10,56	11,21	47,50	87,21	NA	NA

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
6.2	2011	antigua	723	2011	13,90	10,09	13,97	7,92	0	0,00	30,67	193,34	NA	NA
6.3	2010	antigua	915	2010	16,97	7,89	16,95	0,70	0	0,00	36,12	74,11	NA	NA
6.3	2011	antigua	663	2011	16,49	7,70	16,94	0,16	0	0,00	34,48	57,53	NA	NA
6.3	2012	nueva	328	2012	16,41	7,52	17,13	-0,24	0	0,00	34,00	37,68	NA	NA
7.1	2010	antigua	790	2010	18,45	8,40	18,59	0,43	0	0,00	40,62	72,49	NA	NA
7.1	2011	nueva	565	2011	18,09	7,50	18,15	0,09	0	0,00	37,17	39,63	NA	NA
7.1	2012	nueva	208	2012	18,69	7,44	17,99	0,49	0	0,05	39,60	46,03	NA	NA
7.2	2010	antigua	801	2010	21,49	9,01	20,59	0,87	0	3,34	47,30	74,82	NA	NA
7.2	2011	nueva	543	2011	20,93	7,52	20,80	0,11	0	0,00	40,53	42,44	NA	NA
7.2	2012	nueva	219	2012	21,40	8,46	21,18	1,13	0	4,05	45,83	69,30	NA	NA
7.3	2010	antigua	421	2010	23,03	9,01	21,89	0,52	0	3,05	47,97	56,07	NA	NA
7.3	2011	nueva	500	2011	22,58	8,05	22,24	0,56	0	5,43	45,43	51,41	NA	NA
8.1	2010	nueva	543	2010	24,85	9,84	24,06	1,02	0	4,18	57,13	78,77	NA	NA
8.1	2011	nueva	393	2011	22,93	8,39	22,21	0,67	0	5,79	47,80	57,58	NA	NA
8.2	2011	nueva	429	2011	51,73	18,57	52,90	-0,11	0	11,84	89,59	103,87	NA	NA
8.3	2010	nueva	472	2010	26,67	9,96	25,34	1,20	0	7,82	52,49	87,21	NA	NA

3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/3_Fiabilidad_estabilidad.csv

cohorte	desde	hasta	n	r	rho
2010	6.3	7.1	740	0,60	0,62
2010	6.3	7.2	742	0,67	0,68
2010	6.3	7.3	395	0,66	0,62
2010	6.3	8.1	483	0,60	0,62
2010	6.3	8.3	422	0,55	0,57
2010	7.1	7.2	748	0,67	0,67
2010	7.1	7.3	399	0,65	0,68
2010	7.1	8.1	487	0,65	0,67
2010	7.1	8.3	415	0,61	0,59
2010	7.2	7.3	404	0,83	0,80
2010	7.2	8.1	502	0,77	0,74
2010	7.2	8.3	435	0,73	0,70
2010	7.3	8.1	272	0,75	0,72
2010	7.3	8.3	230	0,74	0,71
2010	8.1	8.3	442	0,79	0,77
2011	6.2	6.3	600	0,58	0,76
2011	6.2	7.1	486	0,43	0,64
2011	6.2	7.2	473	0,43	0,60
2011	6.2	7.3	426	0,42	0,62
2011	6.2	8.1	278	0,34	0,52
2011	6.2	8.2	309	0,28	0,43
2011	6.3	7.1	461	0,77	0,74
2011	6.3	7.2	441	0,72	0,70
2011	6.3	7.3	396	0,69	0,71
2011	6.3	8.1	256	0,62	0,63
2011	6.3	8.2	280	0,52	0,48
2011	7.1	7.2	527	0,78	0,75
2011	7.1	7.3	478	0,74	0,73
2011	7.1	8.1	314	0,65	0,59
2011	7.1	8.2	340	0,55	0,52
2011	7.2	7.3	480	0,80	0,74
2011	7.2	8.1	308	0,72	0,65
2011	7.2	8.2	341	0,59	0,56
2011	7.3	8.1	302	0,75	0,68
2011	7.3	8.2	320	0,63	0,61
2011	8.1	8.2	332	0,59	0,55
2012	6.3	7.1	188	0,63	0,53
2012	6.3	7.2	200	0,60	0,58
2012	7.1	7.2	192	0,75	0,68

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
6.2	Lectura de palabras y texto	723	0,68	0,86
6.2	Comprensión lectora	710	0,29	0,26
6.3	Lectura de palabras y texto	1.906	0,60	0,43
6.3	Comprensión lectora	1.555	0,32	0,22
7.1	Lectura de palabras y texto	1.562	0,76	0,74
7.1	Conciencia fonológica	995	0,38	0,37
7.1	Denominación rápida (RAN)	747	0,27	0,29
7.1	Memoria verbal	786	0,25	0,26
7.1	Comprensión lectora	1.349	0,23	0,18
7.2	Lectura de palabras y texto	1.563	0,81	0,81
7.2	Comprensión lectora	1.560	0,17	0,10
7.2	Denominación rápida (RAN)	999	0,12	0,12
7.2	Memoria verbal	801	0,07	0,06
7.3	Lectura de palabras y texto	921	0,84	0,83
7.3	Comprensión lectora	386	0,19	0,17
8.1	Lectura de palabras y texto	936	0,77	0,75
8.1	Conciencia fonológica	392	0,47	0,44
8.1	Memoria verbal	393	0,19	0,13
8.1	Comprensión lectora	543	0,17	0,12
8.1	Denominación rápida (RAN)	393	0,16	0,28
8.2	Lectura de palabras y texto	429	0,84	0,83
8.2	Denominación rápida (RAN)	429	0,49	0,51
8.2	Comprensión lectora	429	0,25	0,15
8.3	Lectura de palabras y texto	472	0,79	0,78
8.3	Denominación rápida (RAN)	472	0,28	0,38

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
6.2	502	73	0,92	0,89	0,95	0,85	0,84	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
6.3	1.538	227	0,91	0,88	0,93	0,81	0,84	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
7.1	1.535	245	0,88	0,86	0,90	0,77	0,82	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
7.2	1.533	244	0,89	0,87	0,91	0,74	0,83	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
7.3	911	157	0,87	0,85	0,90	0,71	0,85	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
8.1	915	168	0,87	0,84	0,89	0,74	0,82	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
8.2	417	61	0,92	0,89	0,95	0,79	0,85	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)
8.3	462	88	0,86	0,83	0,90	0,74	0,80	Circular: la etiqueta usa esta tarea (solo acuerdo)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
6.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	497	122	0,61	0,55	0,67
6.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	339	93	0,55	0,47	0,63
6.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	1.457	389	0,60	0,57	0,63
6.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	806	216	0,55	0,50	0,59
7.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	871	239	0,54	0,50	0,58
7.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 9 años	66	15	0,47	0,32	0,63
7.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	889	243	0,55	0,50	0,59
7.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 9 años	68	16	0,45	0,31	0,58
7.3	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	629	168	0,55	0,50	0,59
8.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 10 años	240	56	0,50	0,41	0,59
8.2	Baja comprensión (≤ p25) a los 10 años	279	65	0,48	0,40	0,57

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
6.2	todos (sin SIN suficiente)	723	2011	0,00	3,00	5,70	8,50	14,00	18,60	23,10	26,10
6.3	SIN Preleo	577	2010, 2012	2,10	6,10	9,40	12,40	17,10	21,60	25,20	28,30
7.1	SIN Preleo	457	2010, 2012	5,00	9,40	11,90	14,00	18,20	23,30	27,30	31,20
7.2	SIN Preleo	463	2010, 2012	8,70	11,80	13,70	16,40	20,40	25,90	31,30	35,20
7.3	SIN Preleo	163	2010	12,40	13,40	15,60	17,20	22,70	29,20	34,90	39,80
8.1	SIN Preleo	165	2010	11,40	15,20	16,70	19,10	25,00	30,10	35,70	39,20
8.2	todos (sin SIN suficiente)	429	2011	21,50	26,70	31,50	38,90	52,90	64,60	75,10	81,20
8.3	SIN Preleo	112	2010	15,90	18,60	20,50	21,40	26,70	33,40	41,20	44,30

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_LEC_PSEUDO_3sil/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	6.2	685	0,00	0,94
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.2	722	-0,04	0,59
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.2	720	0,10	0,01
Colegio (CCI)	6.2	723	0,04
ISE del centro (ρ)	6.3	1.904	0,10	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.3	1.898	-0,03	0,47
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.3	1.890	0,05	0,03
Colegio (CCI)	6.3	1.906	0,08
ISE del centro (ρ)	7.1	1.518	0,08	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.1	1.559	-0,11	0,03
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.1	1.555	0,03	0,19
Colegio (CCI)	7.1	1.563	0,06
ISE del centro (ρ)	7.2	1.494	0,12	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.2	1.556	-0,12	0,02
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.2	1.553	0,02	0,34
Colegio (CCI)	7.2	1.563	0,05
ISE del centro (ρ)	7.3	921	0,06	0,05
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	7.3	915	-0,13	0,04
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	7.3	912	0,06	0,09
Colegio (CCI)	7.3	921	0,02
ISE del centro (ρ)	8.1	935	0,13	0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.1	925	-0,02	0,76
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.1	923	-0,02	0,54
Colegio (CCI)	8.1	936	0,03
ISE del centro (ρ)	8.2	428	-0,01	0,86
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.2	429	-0,04	0,67
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.2	428	-0,00	0,96
Colegio (CCI)	8.2	429	0,07
ISE del centro (ρ)	8.3	472	0,08	0,08
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	8.3	465	0,02	0,83
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	8.3	464	-0,03	0,54
Colegio (CCI)	8.3	472	0,05

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