Morfología de género (pseudopalabras)

Ficha automática · L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL · clase C

Ficha automática (A · Precisión; clase de calidad C). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase C. Se aplicó a pocos niños, en pocos momentos o con versiones distintas. La ficha documenta la tarea y sus primeros datos; las cifras son descriptivas y no sirven todavía como baremo. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide morfología flexiva a los 6 años (2.259 aplicaciones en 3 cohortes). AUC .62 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos	194
Batería	LEEDUCA
Formato	elección entre opciones
Ítems	5
Familia de ficha	A · Precisión
Puntuación	Aciertos
Consigna (plataforma)	El examinador va leyendo frases incompletas que el alumno/a tendrá que terminar utilizando la pseudopalabra con el género adecuado. INSTRUCCIONES para aplicar la tarea: Se sitúa al alumno/a de modo que no pueda ver la pantalla ¡Has conseguido guiar a los extraterrestres a la tierra! Ahora ellos, como regalo, quieren enseñarte a hablar en marciano y como s…

Ejemplo del formato de pantalla (captura de 2018; no es necesariamente un ítem de esta tarea).

Marco teórico

Estas tareas miden el conocimiento morfológico y sintáctico del lenguaje oral: flexionar palabras y pseudopalabras en género, número y tiempo, ordenar palabras para formar una frase y elegir el dibujo que corresponde a una oración. Con pseudopalabras, el niño tiene que aplicar la regla porque no puede apoyarse en una palabra conocida. En la concepción simple de la lectura forman parte de la comprensión del lenguaje (Hoover y Gough 1990).

Qué dice la evidencia:

• La morfología se relaciona con la lectura, también a largo plazo. Un metaanálisis de 44 estudios encuentra una correlación de .57 entre conciencia morfológica y comprensión lectora (Liu, Groen, y Cain 2023). Otro, con 35 estudios longitudinales, estima .48 con la lectura de palabras posterior y .55 con la comprensión, más con la precisión que con la fluidez (Bodynek et al. 2026).
• En español, la morfología ayuda a comprender, no a decodificar. En 4.º de primaria su efecto sobre la comprensión es solo directo y no pasa por la lectura de palabras, porque las reglas grafema-fonema bastan para pronunciar (D’Alessio, Jaichenco, y Wilson 2019). En 234 niños sevillanos de 4.º, la sintaxis predijo la comprensión tras controlar decodificación y vocabulario; la morfología no añadió nada (Simpson et al. 2020).
• La sintaxis tiene un papel propio. La conciencia sintáctica de 3.º predice el progreso en comprensión lectora hasta 4.º, pero no la lectura de palabras (Deacon y Kieffer 2018). El lenguaje de los 3 años y medio, gramática incluida, predice la comprensión a los 8 y medio (Hulme et al. 2015).

Casi toda la evidencia es de niños de 8 a 10 años. Hay poca en español con tareas orales a los 4–6 años, las edades de nuestras tareas.

Lo que muestran nuestros datos. Son tareas de clase B y C, con pocos ítems.

• Consistencia y estabilidad bajas. α = .57–.71. La estabilidad entre trimestres es muy baja: ρ = .22 en género y .05 en número con palabras.
• Techo y suelo. El 48 % de los niños de 6 años acierta todo en género con pseudopalabras; el 25 % no acierta nada en número con pseudopalabras.
• Lo que más predice. La recepción gramatical y ordenar frases: AUC .63–.69 frente a la etiqueta de dificultad lectora y .57–.66 frente a la baja comprensión posterior. La morfología con palabras se queda cerca del azar (AUC .45–.62).

Conviene usarlas como información complementaria del lenguaje oral, no como cribado individual.

Muestra y descriptivos

Momento	Cohorte	Sesión	Curso escolar	N	Sin Preleo	Con Preleo	Colegios
6.1	2010	152	2016/17	916	263	652	34
6.1	2011	183	2017/18	775	0	770	31
6.1	2013	898	2019/20	568	398	170	35

Momento	N	Cohortes	Media	DT	Mediana	Asimetría	% suelo	% techo
6.1	661	2010, 2013	3,93	1,36	4	-1,27	3,18	48,26

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza; el rango posible es 0–5 aciertos.

Momento	N	Rango habitual (P1–P99)	Mín.–máx.	Rango posible	Aviso
6.1	661	0–5	0–5	0–5

Fiabilidad

No hay dos momentos con los mismos niños (al menos 80). α (2021) = .70.

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Conciencia fonológica (6.1, r = .40).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .62. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .59.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .62 (1 momento; 677–677 niños).

Baremo provisional

Momento	N	Cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90
6.1	661	2010, 2013	1	2	3	3	4	5	5

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable	Momento	n	Efecto	p
ISE del centro (ρ)	6.1	2.246	0,053	0,013
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.1	2.252	0,124	0,003
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.1	2.249	0,024	0,249
Colegio (CCI)	6.1	2.259	0,068

Para publicaciones

Español. La tarea «Morfología de género (pseudopalabras)» de la plataforma LEEDUCA (código 194; batería LEEDUCA) evalúa la morfología flexiva. El niño elige su respuesta entre las opciones presentadas en la pantalla. Consta de 5 ítems. El tiempo máximo es de 90 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011 y 2013 se aplicó en 3 sesiones, de 6 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .70 (N = 2.320, 5 ítems). Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .59.

English. The LEEDUCA platform task “Gender morphology (pseudowords)” (code 194; LEEDUCA battery) assesses inflectional morphology. The child selects a response among the options presented on the screen. It comprises 5 items. The time limit is 90 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011 and 2013 cohorts it was administered in 3 sessions, from 6 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .70 (N = 2,320, 5 items). Against later poor reading comprehension, AUC = .59.

Pendientes e incidencias

• Efecto techo en 6.1 (más del 15 % de los niños con la puntuación máxima).
• Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.

Tablas completas datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/

0 Ficha datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/0_Ficha.csv

tarea_canonica	tarea	familia	puntuacion	codigos	clase	items	circular_con_etiqueta
L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL	Morfología de género (pseudopalabras)	A	Aciertos	194	C	5	FALSE

0 Limpieza datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/0_Limpieza.csv

cohorte	mom	n	motivo
2010	6.1	6	sin aciertos válidos
2011	6.1	6	sin aciertos válidos

1 Muestra datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/1_Muestra.csv

mom	cohorte	sesion	curso_escolar	plataforma	N	SIN	CON	colegios	pct_con_ISE
6.1	2010	152	2016/17	antigua	916	263	652	34	100
6.1	2011	183	2017/18	antigua	775	0	770	31	98
6.1	2013	898	2019/20	nueva	568	398	170	35	100

2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/2_Descriptivos_SIN.csv

mom	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
6.1	661	2010, 2013	3,93	1,36	4	-1,27	0	0	5	5	3,18	48,26

2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv

mom	cohorte	plataforma	N	cohortes	M	DT	Md	asimetria	minimo	P1	P99	maximo	pct_suelo	pct_techo
6.1	2010	antigua	916	2010	4,10	1,25	5	-1,48	0	0	5	5	2,07	53,93
6.1	2011	antigua	775	2011	4,13	1,31	5	-1,62	0	0	5	5	3,35	57,42
6.1	2013	nueva	568	2013	3,90	1,44	4	-1,29	0	0	5	5	4,58	49,82

4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/4a_Validez_concurrente.csv

mom	dominio	n	r	rho
6.1	Conciencia fonológica	2.244	0,40	0,37
6.1	Morfosintaxis oral	1.689	0,39	0,39
6.1	Lectura de palabras y texto	2.254	0,30	0,30
6.1	Memoria verbal	1.675	0,29	0,28
6.1	Conocimiento de letras	2.259	0,27	0,30
6.1	Vocabulario y comprensión oral	2.257	0,24	0,20
6.1	Denominación rápida (RAN)	1.691	0,14	0,20

4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/4b_Validez_frente_etiqueta.csv

mom	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup	sens_p25	esp_p25	lectura
6.1	1.659	265	0,62	0,59	0,66	0,22	0,90	Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)

4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/4c_Baja_comprension_posterior.csv

desde	criterio	n	casos	AUC	IC_inf	IC_sup
6.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años	1.292	327	0,59	0,56	0,62
6.1	Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años	1.005	266	0,59	0,55	0,63

5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/5_Baremo_SIN.csv

mom	referencia	N	cohortes	P5	P10	P16	P25	P50	P75	P90	P95
6.1	SIN Preleo	661	2010, 2013	1	2	3	3	4	5	5	5

6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_L_ORAL_MF_STX_MORFOLOGIA_GENERO_PSEUDOPAL/6_Efectos_variables.csv

variable	mom	n	efecto	p
ISE del centro (ρ)	6.1	2.246	0,05	0,01
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión)	6.1	2.252	0,12	0,00
Edad relativa (ρ con la edad en meses)	6.1	2.249	0,02	0,25
Colegio (CCI)	6.1	2.259	0,07

Bodynek, Joanna, Dana Gaigulo, Andreas Mayer, y Kristina Jonas. 2026. «Prospective associations between morphological awareness and children’s (written) language skills: a systematic meta-analytic review of longitudinal studies». Educational Research Review. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2026.100831.

D’Alessio, María Josefina, Virginia Jaichenco, y Maximiliano A. Wilson. 2019. «The relationship between morphological awareness and reading comprehension in Spanish-speaking children». Scandinavian Journal of Psychology. https://doi.org/10.1111/sjop.12578.

Deacon, S. Hélène, y Michael J. Kieffer. 2018. «Understanding how syntactic awareness contributes to reading comprehension: evidence from mediation and longitudinal models». Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000198.

Hoover, Wesley A., y Philip B. Gough. 1990. «The simple view of reading». Reading and Writing 2 (2): 127-60. https://doi.org/10.1007/BF00401799.

Hulme, Charles, Hannah M. Nash, Debbie Gooch, Arne Lervåg, y Margaret J. Snowling. 2015. «The foundations of literacy development in children at familial risk of dyslexia». Psychological Science 26 (12): 1877-86. https://doi.org/10.1177/0956797615603702.

Liu, Yazhi, Margriet A. Groen, y Kate Cain. 2023. «The association between morphological awareness and reading comprehension in children: a systematic review and meta-analysis». Educational Research Review. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100571.

Simpson, Ian C., Francisco J. Moreno-Pérez, Isabel R. Rodríguez-Ortiz, Marta Valdés-Coronel, y David Saldaña. 2020. «The effects of morphological and syntactic knowledge on reading comprehension in Spanish speaking children». Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/s11145-019-09964-5.