Denominación rápida de objetos repetidos (cortos)

Ficha automática · RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS · clase C

Ficha automática (B · Denominación rápida; clase de calidad C). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase C. Se aplicó a pocos niños, en pocos momentos o con versiones distintas. La ficha documenta la tarea y sus primeros datos; las cifras son descriptivas y no sirven todavía como baremo. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide denominación rápida (acceso léxico) de 4 a 8 años (2.207 aplicaciones en 4 cohortes). Estabilidad entre momentos ρ = .41. AUC .65–.72 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos 1893 2094 530
Batería LEEDUCA y DIS-ESP
Formato denominación rápida de una serie
Ítems —
Familia de ficha B · Denominación rápida
Puntuación Tiempo (s; menos es mejor)
Consigna (plataforma) En la pantalla van a aparecer dibujos que el sujeto debe nombrar lo más rápido que pueda. Cuando la respuesta sea correcta, debes marcarlo con el botón izquierdo del ratón, cuando sea incorrecta con el derecho.

Ejemplo del formato de pantalla (captura de 2018; no es necesariamente un ítem de esta tarea).

Ejemplo del formato de pantalla (captura de 2018; no es necesariamente un ítem de esta tarea).

Marco teórico

La denominación rápida de dibujos mide lo deprisa que el niño recupera y dice en serie nombres muy conocidos, uno de los mejores predictores de la fluidez lectora. Las variantes cambian:

  • la semejanza fonológica de los nombres: misma sílaba inicial, mismo fonema inicial o nombres sin relación (control);
  • la longitud de los nombres: cortos o largos;
  • la repetición: cinco dibujos repetidos o dibujos variados, en lámina o uno a uno.

Qué dice la evidencia:

  • El RAN predice la lectura, también con dibujos y antes de leer. Un metaanálisis de 137 estudios (28.826 participantes) halla una relación moderada a fuerte (r = .43). El tipo de estímulo es uno de los moderadores que más pesan (Araújo et al. 2014). En un estudio longitudinal de tres años, el RAN no alfanumérico medido antes de la enseñanza lectora predijo el crecimiento de la fluidez, sin efecto inverso de la lectura sobre el RAN (Lervåg y Hulme 2009).
  • En español, dibujos y alfanuméricos forman factores distintos. En 874 niños españoles de 2.º a 6.º, las tareas de RAN se agrupan en un factor alfanumérico y otro no alfanumérico, estables entre cursos (Rodríguez et al. 2015).
  • La semejanza fonológica añade una carga que afecta más a la dislexia, pero con letras. Los lectores con dislexia se ven más perjudicados que los demás cuando letras contiguas se parecen en su sonido (Jones, Ashby, y Branigan 2013). No hemos encontrado estudios que manipulen así los nombres de dibujos: esta variante es propia de la plataforma y su interpretación es, por ahora, una hipótesis.
  • El formato importa. En 1.º de primaria, el RAN en serie se relaciona más con la lectura que el discreto (un estímulo cada vez) (Jong 2011).

Lo que muestran nuestros datos. Son tareas de clase B y C, con pocas sesiones por variante:

  • Estabilidad. ρ = .33 (control), .42 (misma sílaba) y .41 (mismo fonema) entre trimestres de 4 a 6 años; .45 en las versiones largas de 7 a 8 años.
  • Validez. Frente a la dificultad persistente, AUC de .55 a .72 de 4 a 6 años y de .57 a .74 a los 7–8 años. Frente a la baja comprensión posterior, solo .52 a .63. Frente a Woodcock-Muñoz, AUC máximo de .70.
  • Semejanza fonológica. La versión de mismo fonema llega a .72 a los 6 años, frente a .65–.67 del control, pero los intervalos se solapan: no hay ventaja clara de manipular la fonología.
  • Precaución. Los tiempos medios cambian mucho entre sesiones del mismo curso (en control, 25,5 s a 4.1 y 44,5 s a 4.2). Hay que baremar por sesión y revisar la versión aplicada.

Muestra y descriptivos

Momento Cohorte Sesión Curso escolar N Sin Preleo Con Preleo Colegios
4.1 2012 154 2016/17 1 1 0 1
4.1 2013 181 2017/18 234 226 8 20
4.2 2013 186 2017/18 337 329 8 21
5.1 2011 153 2016/17 1 0 1 1
5.2 2012 187 2017/18 265 262 0 14
7.2 2010 189 2017/18 771 246 524 31
7.2 2012 904 2019/20 219 215 0 11
8.1 2011 900 2019/20 379 0 377 25
Momento N Cohortes Media DT Mediana Asimetría % suelo % techo
4.1 227 2012, 2013 29,09 13,03 28,37 0,04 NA NA
4.2 329 2013 31,35 9,56 29,36 0,98 NA NA
5.2 262 2012 26,79 8,52 24,81 1,65 NA NA
7.2 461 2010, 2012 12,72 7,34 14,63 -0,31 NA NA

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en segundos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza.

Momento N Rango habitual (P1–P99) Mín.–máx. Aviso
4.1 227 0,0–67,5 0,0–70,3
4.2 329 16,7–57,9 8,3–67,7
5.2 262 15,5–57,4 12,9–66,1
7.2 461 0,6–28,4 0,0–37,6

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .37–.45 (mediana .41, 2 pares de momentos). Falta la consistencia interna con las respuestas ítem a ítem. Al ser una tarea con tiempo, la estabilidad es la estimación de fiabilidad preferible.

Cohorte Desde Hasta n r ρ
2012 5.2 7.2 146 0,34 0,37
2013 4.1 4.2 185 0,47 0,45

Validez

Concurrente. Con otras tareas de su mismo dominio (Denominación rápida (RAN)), r = -.21–.36. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Conciencia fonológica (4.1, r = .33); Conocimiento de letras (4.2, r = .29); Conocimiento de letras (5.2, r = .43); Lectura de palabras y texto (7.2, r = .14); Lectura de palabras y texto (8.1, r = .27).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .65–.72. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .53–.61.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .35–.65 (4 momentos; 105–308 niños).

Baremo provisional

Momento N Cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90
4.1 227 2012, 2013 49,7 44,1 38,9 34,8 28,4 23,9 16,4
4.2 329 2013 51,3 45,0 39,6 36,5 29,4 24,7 21,1
5.2 262 2012 40,4 37,8 34,0 30,6 24,8 21,2 18,4
7.2 461 2010, 2012 22,1 20,0 18,6 17,2 14,6 7,7 1,0
8.1 379 2011 23,0 19,7 18,6 17,3 15,2 13,6 12,4

En la denominación rápida, menos tiempo es mejor: el P10 es el tiempo del 10 % más lento.

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable Momento n Efecto p
ISE del centro (ρ) 4.1 235 0,180 0,006
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.1 234 -0,027 0,837
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.1 234 0,210 0,001
Colegio (CCI) 4.1 235 0,494
ISE del centro (ρ) 4.2 337 0,175 0,001
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.2 336 0,277 0,013
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.2 337 0,182 0,001
Colegio (CCI) 4.2 337 0,271
ISE del centro (ρ) 5.2 262 -0,006 0,926
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.2 263 0,064 0,606
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.2 259 0,247 0,000
Colegio (CCI) 5.2 265 0,119
ISE del centro (ρ) 7.2 923 0,031 0,348
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 7.2 986 0,038 0,549
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 7.2 985 0,051 0,107
Colegio (CCI) 7.2 990 0,035
ISE del centro (ρ) 8.1 378 -0,002 0,967
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 8.1 379 -0,060 0,553
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 8.1 378 0,026 0,611
Colegio (CCI) 8.1 379 0,018

Para publicaciones

Español. La tarea «Denominación rápida de objetos repetidos (cortos)» de la plataforma LEEDUCA (códigos 1893, 2094 y 530; batería LEEDUCA y DIS-ESP) evalúa la denominación rápida (acceso léxico). El niño nombra lo más rápido posible una serie de estímulos conocidos presentados en la pantalla, y el evaluador registra aciertos y errores. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011, 2012 y 2013 se aplicó en 8 sesiones, de 4 a 8 años. La medida principal es el tiempo de ejecución (segundos). La estabilidad entre aplicaciones sucesivas (separadas por una mediana de 4 meses) fue ρ = .26. La estabilidad entre momentos fue ρ = .37–.45. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .53–.61.

English. The LEEDUCA platform task “Rapid automatized naming: repeated short objects” (codes 1893, 2094 and 530; LEEDUCA and DIS-ESP battery) assesses rapid automatized naming (lexical access). The child names a series of familiar stimuli on the screen as quickly as possible, and the examiner records correct responses and errors. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011, 2012 and 2013 cohorts it was administered in 8 sessions, from 4 to 8 years of age. The main outcome is the completion time (seconds). Stability across successive administrations (median interval of 4 months) was ρ = .26. Stability across time points was ρ = .37–.45. Against later poor reading comprehension, AUC = .53–.61.

Pendientes e incidencias

  • La tarea tiene varios códigos (versiones o formas): comprobar que los momentos son comparables antes de unir baremos.
  • Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.
Tablas completas datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/
0 Ficha datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/0_Ficha.csv
tarea_canonica tarea familia puntuacion codigos clase items circular_con_etiqueta
RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS Denominación rápida de objetos repetidos (cortos) B Tiempo (s; menos es mejor) 1893 2094 530 C NA FALSE
0 Limpieza datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/0_Limpieza.csv
cohorte mom n motivo
2010 7.2 46 tiempo ausente o fuera del 0,5–99,5 %
2011 5.1 904 tiempo ausente o fuera del 0,5–99,5 %
2011 8.1 34 tiempo ausente o fuera del 0,5–99,5 %
2012 4.1 388 tiempo ausente o fuera del 0,5–99,5 %
2012 5.2 62 tiempo ausente o fuera del 0,5–99,5 %
2012 7.2 6 tiempo ausente o fuera del 0,5–99,5 %
2013 4.1 294 tiempo ausente o fuera del 0,5–99,5 %
2013 4.2 233 tiempo ausente o fuera del 0,5–99,5 %
1 Muestra datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/1_Muestra.csv
mom cohorte sesion curso_escolar plataforma N SIN CON colegios pct_con_ISE
4.1 2012 154 2016/17 antigua 1 1 0 1 100
4.1 2013 181 2017/18 antigua 234 226 8 20 100
4.2 2013 186 2017/18 antigua 337 329 8 21 100
5.1 2011 153 2016/17 antigua 1 0 1 1 100
5.2 2012 187 2017/18 antigua 265 262 0 14 99
7.2 2010 189 2017/18 antigua 771 246 524 31 92
7.2 2012 904 2019/20 nueva 219 215 0 11 99
8.1 2011 900 2019/20 nueva 379 0 377 25 100
2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/2_Descriptivos_SIN.csv
mom N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
4.1 227 2012, 2013 29,09 13,03 28,37 0,04 0,01 0,01 67,52 70,26 NA NA
4.2 329 2013 31,35 9,56 29,36 0,98 8,33 16,72 57,89 67,74 NA NA
5.2 262 2012 26,79 8,52 24,81 1,65 12,94 15,49 57,40 66,07 NA NA
7.2 461 2010, 2012 12,72 7,34 14,63 -0,31 0,03 0,64 28,45 37,61 NA NA
2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv
mom cohorte plataforma N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
4.1 2012 antigua 1 2012 9,73 9,73 9,73 9,73 9,73 9,73 NA NA
4.1 2013 antigua 234 2013 29,22 12,83 28,35 0,03 0,01 0,01 67,18 70,26 NA NA
4.2 2013 antigua 337 2013 31,29 9,48 29,36 1,00 8,33 16,72 57,87 67,74 NA NA
5.1 2011 antigua 1 2011 7,26 7,26 7,26 7,26 7,26 7,26 NA NA
5.2 2012 antigua 265 2012 26,76 8,48 24,78 1,66 12,94 15,50 57,33 66,07 NA NA
7.2 2010 antigua 771 2010 9,75 7,94 12,35 0,47 0,03 0,56 26,30 58,31 NA NA
7.2 2012 nueva 219 2012 16,47 3,70 15,97 1,81 7,75 10,81 29,35 36,44 NA NA
8.1 2011 nueva 379 2011 16,00 4,11 15,24 2,86 1,08 10,76 31,37 49,60 NA NA
3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/3_Fiabilidad_estabilidad.csv
cohorte desde hasta n r rho
2012 5.2 7.2 146 0,34 0,37
2013 4.1 4.2 185 0,47 0,45
4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/4a_Validez_concurrente.csv
mom dominio n r rho
4.1 Conciencia fonológica 234 0,33 0,36
4.1 Morfosintaxis oral 234 0,31 0,25
4.1 Vocabulario y comprensión oral 235 0,22 0,17
4.1 Memoria verbal 233 0,17 0,23
4.1 Denominación rápida (RAN) 235 -0,21 -0,22
4.2 Conocimiento de letras 334 0,29 0,33
4.2 Conciencia fonológica 336 0,24 0,25
4.2 Denominación rápida (RAN) 337 0,06 0,07
5.2 Conocimiento de letras 265 0,43 0,48
5.2 Conciencia fonológica 264 0,37 0,37
5.2 Lectura de palabras y texto 264 0,01 0,51
5.2 Denominación rápida (RAN) 265 -0,02 -0,01
7.2 Denominación rápida (RAN) 976 0,22 0,23
7.2 Lectura de palabras y texto 987 0,14 0,18
7.2 Comprensión lectora 981 0,10 0,07
7.2 Memoria verbal 771 0,03 0,04
8.1 Denominación rápida (RAN) 379 0,36 0,49
8.1 Lectura de palabras y texto 378 0,27 0,32
8.1 Conciencia fonológica 377 0,21 0,23
8.1 Memoria verbal 379 0,18 0,15
4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/4b_Validez_frente_etiqueta.csv
mom n casos AUC IC_inf IC_sup sens_p25 esp_p25 lectura
4.2 136 22 0,68 0,54 0,79 0,32 0,84 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.2 181 32 0,70 0,60 0,80 0,38 0,83 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
7.2 966 149 0,65 0,59 0,69 0,41 0,85 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
8.1 366 59 0,72 0,64 0,79 0,46 0,81 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/4c_Baja_comprension_posterior.csv
desde criterio n casos AUC IC_inf IC_sup
5.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 143 65 0,61 0,53 0,71
7.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años 493 127 0,57 0,51 0,64
7.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 9 años 69 16 0,53 0,38 0,70
8.1 Baja comprensión (≤ p25) a los 10 años 217 52 0,59 0,51 0,69
5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/5_Baremo_SIN.csv
mom referencia N cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90 P95
4.1 SIN Preleo 227 2012, 2013 49,70 44,10 38,90 34,80 28,40 23,90 16,40 0,00
4.2 SIN Preleo 329 2013 51,30 45,00 39,60 36,50 29,40 24,70 21,10 19,70
5.2 SIN Preleo 262 2012 40,40 37,80 34,00 30,60 24,80 21,20 18,40 17,10
7.2 SIN Preleo 461 2010, 2012 22,10 20,00 18,60 17,20 14,60 7,70 1,00 0,80
8.1 todos (sin SIN suficiente) 379 2011 23,00 19,70 18,60 17,30 15,20 13,60 12,40 11,50
6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_RAN_OBJETOS_REPETIDOS_CORTOS/6_Efectos_variables.csv
variable mom n efecto p
ISE del centro (ρ) 4.1 235 0,18 0,01
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.1 234 -0,03 0,84
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.1 234 0,21 0,00
Colegio (CCI) 4.1 235 0,49
ISE del centro (ρ) 4.2 337 0,17 0,00
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.2 336 0,28 0,01
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.2 337 0,18 0,00
Colegio (CCI) 4.2 337 0,27
ISE del centro (ρ) 5.2 262 -0,01 0,93
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.2 263 0,06 0,61
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.2 259 0,25 0,00
Colegio (CCI) 5.2 265 0,12
ISE del centro (ρ) 7.2 923 0,03 0,35
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 7.2 986 0,04 0,55
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 7.2 985 0,05 0,11
Colegio (CCI) 7.2 990 0,04
ISE del centro (ρ) 8.1 378 -0,00 0,97
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 8.1 379 -0,06 0,55
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 8.1 378 0,03 0,61
Colegio (CCI) 8.1 379 0,02