Atención sostenida

Ficha automática · F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA · clase B

Ficha automática (E · Decisión con tiempo de respuesta; clase de calidad B). Generada el 28/10/2026 con scripts/R/ficha_generica.R --tarea F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA. Las cifras salen de los datos; el marco teórico es común a las tareas del mismo constructo. Falta la interpretación y la revisión del equipo.

Clase B. Tiene datos suficientes para describirla, pero le falta alguna garantía de la clase A (estabilidad entre momentos, fiabilidad ítem a ítem o validez). Úsese con cautela y no para decisiones individuales. Qué significa cada clase.

En una frase. Mide atención sostenida de 4 a 8 años (3.406 aplicaciones en 4 cohortes). Estabilidad entre momentos ρ = .04. AUC .43–.56 frente a la dificultad lectora persistente.

Descripción

Códigos 1865
Batería UNED
Formato denominación rápida de una serie
Ítems 50
Familia de ficha E · Decisión con tiempo de respuesta
Puntuación Aciertos
Consigna (plataforma)

Ejemplo del formato de pantalla (captura de 2018; no es necesariamente un ítem de esta tarea).

Ejemplo del formato de pantalla (captura de 2018; no es necesariamente un ítem de esta tarea).

Marco teórico

La amplitud visoatencional es el número de elementos visuales que se procesan a la vez dentro de una cadena. En la plataforma se presenta brevemente una cadena de letras, números o símbolos y el niño elige lo que ha visto. La búsqueda serial pide decir si hay una O entre grupos de Q de distinto tamaño. La tarea de atención sostenida (batería UNED) consiste en 50 ensayos en que el niño decide si el nombre que oye corresponde al dibujo; pese a su nombre, el catálogo la describe como un índice de control inhibitorio. Leer exige procesar varias letras a la vez y mantener la atención a lo largo de la línea.

Qué dice la evidencia:

  • La amplitud visoatencional predice la lectura más allá de la conciencia fonémica. En 417 niños franceses de 1.º, 3.º y 5.º, la predijo con independencia de la conciencia fonémica, sobre todo en las palabras irregulares (Bosse y Valdois 2009). La profundidad ortográfica modula cómo se reparte esta atención: los bilingües avanzados que leían en francés y euskera la repartían de forma más uniforme que los que leían en español y euskera (Antzaka et al. 2018).
  • La búsqueda visual se asocia a la lectura, con muestras pequeñas. En 16 niños con dislexia y 16 controles, la búsqueda serial lenta se asoció a la amplitud visoatencional y a la lectura de palabras irregulares, no a la fonología (Lallier, Donnadieu, y Valdois 2013). La exploración visual medida en Infantil predijo el aprendizaje de la lectura en niños italianos (Ferretti, Mazzotti, y Brizzolara 2008).
  • La atención sostenida se relaciona más con la comprensión que con la lectura de palabras. En 245 malos lectores de 4.º y 5.º, explicó varianza propia en comprensión, pero no en precisión ni fluidez lectora (Macdonald et al. 2021).

La evidencia es más débil que la de los procesos fonológicos y casi no hay estudios en español.

Lo que muestran nuestros datos.

  • Subpruebas de letras y símbolos. Con 6–10 puntos y una sesión, AUC de .47 a .61: por separado no son interpretables.
  • Números y letras (36 ítems, 4–5 años). α = .60 y AUC de .66–.67 frente a la dificultad persistente y de .65 frente a la baja comprensión posterior. Es la mejor de la familia, como cabe esperar de estímulos alfanuméricos.
  • Números (16 ítems). α = .56 y estabilidad entre cursos casi nula (ρ = .05–.19). AUC de .54 a .69.
  • Búsqueda serial. α = .74, techo del 11–20 % y AUC de .58 a .63.
  • Atención sostenida. A pesar de un α de .95, no muestra validez: techo extremo (mediana 45 de 50), estabilidad de ρ = .03–.16, correlación nula con los demás dominios y AUC de .43 a .56. No debe usarse hasta revisar los datos.

Muestra y descriptivos

Momento Cohorte Sesión Curso escolar N Sin Preleo Con Preleo Colegios
4.2 2013 186 2017/18 567 559 8 23
4.3 2011 141 2015/16 7 0 7 1
5.2 2012 187 2017/18 326 323 0 16
5.3 2010 140 2015/16 866 254 610 36
6.2 2011 188 2017/18 766 0 761 30
7.3 2010 190 2017/18 402 151 251 29
8.3 2010 640 2018/19 472 100 371 23
Momento N Cohortes Media DT Mediana Asimetría % suelo % techo
4.2 559 2013 44,58 4,52 45 -3,89 0 6,62
5.2 323 2012 42,41 9,49 45 -3,39 0 1,86
5.3 254 2010 44,23 1,80 44 -0,82 0 0,39
7.3 151 2010 44,13 4,25 45 -7,00 0 0,00
8.3 100 2010 43,48 7,94 45 -4,51 0 2,00

Rango de puntuaciones (grupo SIN, en aciertos). El rango habitual va del P1 al P99 (el 98 % de los niños). El mínimo–máximo es el observado tras la limpieza.

Momento N Rango habitual (P1–P99) Mín.–máx. Aviso
4.2 559 25–50 6–50 valor extremo: revisar
5.2 323 4–50 2–50
5.3 254 39,5–48 34–50 valor extremo: revisar
7.3 151 27–48 3–48 valor extremo: revisar
8.3 100 5–50 5–50

Fiabilidad

Estabilidad entre momentos en los mismos niños: ρ de .03–.16 (mediana .04, 3 pares de momentos). Consistencia interna en los análisis de 2021: α = .95.

Cohorte Desde Hasta n r ρ
2010 5.3 7.3 329 0,03 0,16
2010 5.3 8.3 351 -0,01 0,03
2010 7.3 8.3 220 -0,03 0,04

Validez

Concurrente. Fuera de su dominio, la relación más alta es con: Conocimiento de letras (4.2, r = .14); Lectura de palabras y texto (5.2, r = .01); Conocimiento de letras (5.3, r = .06); Lectura de palabras y texto (6.2, r = -.00); Comprensión lectora (7.3, r = .05); Lectura de palabras y texto (8.3, r = -.05).

Frente a la dificultad lectora y la comprensión. Frente a la dificultad persistente, AUC .43–.56. Frente a la baja comprensión uno o dos cursos después (criterio no circular), AUC .47–.57.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Validez: AUC con intervalo de confianza del 95 %.

Frente a un criterio externo, años después. Frente a la baja fluidez lectora de Woodcock-Muñoz en 2021/22 (capítulo), AUC .44–.57 (5 momentos; 118–255 niños).

Baremo provisional

Momento N Cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90
4.2 559 2013 38,0 43,0 44 44,0 45 46 48
5.2 323 2012 10,3 39,4 43 44,0 45 46 47
5.3 254 2010 41,0 42,0 43 44,0 44 45 46
6.2 766 2011 42,0 43,0 44 44,0 45 46 47
7.3 151 2010 41,5 43,0 43 44,0 45 45 46
8.3 100 2010 42,9 44,0 44 44,8 45 45 46

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Baremo provisional (centros sin Preleo).

Variables que la afectan

Variable Momento n Efecto p
ISE del centro (ρ) 4.2 567 -0,080 0,056
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.2 564 0,049 0,559
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.2 567 -0,004 0,921
Colegio (CCI) 4.2 567 0,071
ISE del centro (ρ) 5.2 300 0,001 0,986
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.2 324 -0,121 0,284
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.2 320 -0,036 0,521
Colegio (CCI) 5.2 326 0,445
ISE del centro (ρ) 5.3 866 -0,047 0,166
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.3 826 -0,027 0,700
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.3 825 0,024 0,493
Colegio (CCI) 5.3 866 0,145
ISE del centro (ρ) 6.2 728 0,019 0,603
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.2 765 0,081 0,256
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.2 763 -0,057 0,113
Colegio (CCI) 6.2 766 0,020
ISE del centro (ρ) 7.3 402 -0,065 0,196
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 7.3 399 -0,030 0,761
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 7.3 399 0,081 0,105
Colegio (CCI) 7.3 402 0,057
ISE del centro (ρ) 8.3 472 -0,058 0,207
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 8.3 465 0,042 0,645
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 8.3 464 -0,035 0,454
Colegio (CCI) 8.3 472 0,364

Para publicaciones

Español. La tarea «Atención sostenida» de la plataforma LEEDUCA (código 1865; batería UNED) evalúa la atención sostenida. El niño nombra lo más rápido posible una serie de estímulos conocidos presentados en la pantalla, y el evaluador registra aciertos y errores. Consta de 50 ítems. El tiempo máximo es de 180 segundos. Se aplica de forma individual, con ordenador, en el propio centro escolar. En las cohortes 2010, 2011, 2012 y 2013 se aplicó en 7 sesiones, de 4 a 8 años. La medida principal es el número de aciertos. En nuestros datos (análisis de 2021), la consistencia interna fue α = .95 (N = 2.960, 50 ítems). La estabilidad entre momentos fue ρ = .03–.16. Frente a la baja comprensión posterior, AUC = .47–.57.

English. The LEEDUCA platform task “Sustained attention” (code 1865; UNED battery) assesses sustained attention. The child names a series of familiar stimuli on the screen as quickly as possible, and the examiner records correct responses and errors. It comprises 50 items. The time limit is 180 seconds. It is administered individually on a computer at school. In the 2010, 2011, 2012 and 2013 cohorts it was administered in 7 sessions, from 4 to 8 years of age. The main outcome is the number of correct responses. In our data (2021 analyses), internal consistency was α = .95 (N = 2,960, 50 items). Stability across time points was ρ = .03–.16. Against later poor reading comprehension, AUC = .47–.57.

Pendientes e incidencias

  • Valor extremo en 4.2, 5.3, 7.3: el máximo o el mínimo se aleja más de 2 DT del P99 o del P1. Revisar en los brutos (posible error de tiempo o de registro).
  • Estabilidad muy baja entre aplicaciones (ρ = .04): revisar los datos (códigos, versiones o tiempos) antes de usar la tarea
  • Escribir el marco teórico y la interpretación; revisar con el equipo.
Tablas completas datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/
0 Ficha datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/0_Ficha.csv
tarea_canonica tarea familia puntuacion codigos clase items circular_con_etiqueta
F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA Atención sostenida E Aciertos 1.865 B 50 FALSE
0 Limpieza datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/0_Limpieza.csv
cohorte mom n motivo
2010 5.3 8 sin aciertos válidos
2011 4.3 798 sin aciertos válidos
2011 4.3 5 más aciertos que ítems (50)
1 Muestra datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/1_Muestra.csv
mom cohorte sesion curso_escolar plataforma N SIN CON colegios pct_con_ISE
4.2 2013 186 2017/18 antigua 567 559 8 23 100
4.3 2011 141 2015/16 antigua 7 0 7 1 100
5.2 2012 187 2017/18 antigua 326 323 0 16 92
5.3 2010 140 2015/16 antigua 866 254 610 36 100
6.2 2011 188 2017/18 antigua 766 0 761 30 95
7.3 2010 190 2017/18 antigua 402 151 251 29 100
8.3 2010 640 2018/19 nueva 472 100 371 23 100
2 Descriptivos SIN datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/2_Descriptivos_SIN.csv
mom N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
4.2 559 2013 44,58 4,52 45 -3,89 6 25,00 50 50 0 6,62
5.2 323 2012 42,41 9,49 45 -3,39 2 4,00 50 50 0 1,86
5.3 254 2010 44,23 1,80 44 -0,82 34 39,53 48 50 0 0,39
7.3 151 2010 44,13 4,25 45 -7,00 3 27,00 48 48 0 0,00
8.3 100 2010 43,48 7,94 45 -4,51 5 5,00 50 50 0 2,00
2b Descriptivos por cohorte datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/2b_Descriptivos_por_cohorte.csv
mom cohorte plataforma N cohortes M DT Md asimetria minimo P1 P99 maximo pct_suelo pct_techo
4.2 2013 antigua 567 2013 44,58 4,50 45 -3,88 6 25,00 50,00 50 0,00 6,53
4.3 2011 antigua 7 2011 47,14 1,57 47 0,58 45 45,06 49,88 50 0,00 14,29
5.2 2012 antigua 326 2012 42,32 9,66 45 -3,31 2 4,00 50,00 50 0,00 1,84
5.3 2010 antigua 866 2010 43,90 4,94 44 -6,93 1 5,00 49,00 50 0,00 0,12
6.2 2011 antigua 766 2011 44,81 3,61 45 -6,85 4 26,95 50,00 50 0,00 1,96
7.3 2010 antigua 402 2010 44,54 3,30 45 -6,87 3 27,09 50,00 50 0,00 2,74
8.3 2010 nueva 472 2010 43,33 8,12 45 -4,47 0 0,71 50,00 50 1,06 2,33
3 Fiabilidad estabilidad datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/3_Fiabilidad_estabilidad.csv
cohorte desde hasta n r rho
2010 5.3 7.3 329 0,03 0,16
2010 5.3 8.3 351 -0,01 0,03
2010 7.3 8.3 220 -0,03 0,04
4a Validez concurrente datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/4a_Validez_concurrente.csv
mom dominio n r rho
4.2 Conocimiento de letras 559 0,14 0,05
4.2 Conciencia fonológica 563 0,08 0,01
4.2 Denominación rápida (RAN) 567 0,03 0,01
5.2 Lectura de palabras y texto 325 0,01 -0,04
5.2 Conciencia fonológica 326 -0,04 -0,02
5.2 Denominación rápida (RAN) 326 -0,09 -0,09
5.2 Conocimiento de letras 326 -0,19 -0,05
5.3 Conocimiento de letras 858 0,06 -0,04
5.3 Denominación rápida (RAN) 864 0,04 -0,04
5.3 Conciencia fonológica 857 0,02 -0,07
6.2 Lectura de palabras y texto 761 -0,00 -0,07
6.2 Comprensión lectora 725 -0,01 0,02
7.3 Comprensión lectora 373 0,05 0,07
7.3 Lectura de palabras y texto 402 0,03 0,01
8.3 Lectura de palabras y texto 471 -0,05 -0,11
8.3 Denominación rápida (RAN) 472 -0,07 -0,12
4b Validez frente etiqueta datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/4b_Validez_frente_etiqueta.csv
mom n casos AUC IC_inf IC_sup sens_p25 esp_p25 lectura
4.2 221 31 0,56 0,43 0,67 0,23 0,85 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.2 217 38 0,48 0,39 0,58 0,21 0,80 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
5.3 689 78 0,45 0,38 0,53 0,15 0,80 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
6.2 526 92 0,50 0,43 0,56 0,14 0,88 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
7.3 399 68 0,48 0,40 0,56 0,18 0,88 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
8.3 462 88 0,43 0,37 0,49 0,19 0,74 Predictiva o concurrente (la etiqueta no usa esta tarea)
4c Baja comprension posterior datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/4c_Baja_comprension_posterior.csv
desde criterio n casos AUC IC_inf IC_sup
5.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 178 79 0,54 0,45 0,62
5.3 Baja comprensión (≤ p25) a los 6 años 760 199 0,51 0,46 0,56
5.3 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 665 156 0,49 0,44 0,54
6.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 7 años 519 133 0,53 0,48 0,59
6.2 Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años 350 102 0,47 0,41 0,54
7.3 Baja comprensión (≤ p25) a los 8 años 262 60 0,57 0,49 0,65
5 Baremo SIN datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/5_Baremo_SIN.csv
mom referencia N cohortes P5 P10 P16 P25 P50 P75 P90 P95
4.2 SIN Preleo 559 2013 38,00 43,00 44 44,00 45 46 48 50,00
5.2 SIN Preleo 323 2012 10,30 39,40 43 44,00 45 46 47 47,00
5.3 SIN Preleo 254 2010 41,00 42,00 43 44,00 44 45 46 47,00
6.2 todos (sin SIN suficiente) 766 2011 42,00 43,00 44 44,00 45 46 47 48,00
7.3 SIN Preleo 151 2010 41,50 43,00 43 44,00 45 45 46 46,50
8.3 SIN Preleo 100 2010 42,90 44,00 44 44,80 45 45 46 47,00
6 Efectos variables datos/agregados/AUTO_F_EJEC_ATENCIÓN_ATENCION_SOSTENIDA/6_Efectos_variables.csv
variable mom n efecto p
ISE del centro (ρ) 4.2 567 -0,08 0,06
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 4.2 564 0,05 0,56
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 4.2 567 -0,00 0,92
Colegio (CCI) 4.2 567 0,07
ISE del centro (ρ) 5.2 300 0,00 0,99
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.2 324 -0,12 0,28
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.2 320 -0,04 0,52
Colegio (CCI) 5.2 326 0,45
ISE del centro (ρ) 5.3 866 -0,05 0,17
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 5.3 826 -0,03 0,70
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 5.3 825 0,02 0,49
Colegio (CCI) 5.3 866 0,14
ISE del centro (ρ) 6.2 728 0,02 0,60
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 6.2 765 0,08 0,26
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 6.2 763 -0,06 0,11
Colegio (CCI) 6.2 766 0,02
ISE del centro (ρ) 7.3 402 -0,07 0,20
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 7.3 399 -0,03 0,76
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 7.3 399 0,08 0,10
Colegio (CCI) 7.3 402 0,06
ISE del centro (ρ) 8.3 472 -0,06 0,21
Sexo (d niña − niño; codificación en revisión) 8.3 465 0,04 0,65
Edad relativa (ρ con la edad en meses) 8.3 464 -0,04 0,45
Colegio (CCI) 8.3 472 0,36